周磊 王瑞

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見，高中化學(xué)新課程十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

一.精心做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的先導(dǎo)，學(xué)生喜歡化學(xué)這門學(xué)科往往是受豐富多彩的演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的誘導(dǎo)。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)好奇、誘發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)是指喜歡創(chuàng)新、注意創(chuàng)新。如果教師只是按教材中的實(shí)驗(yàn)方案“按方抓藥”去“表演”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受而不是主動(dòng)地去探索，這勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性和積極性，抓住對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣感，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對(duì)事物永不滿足的好奇心和求知欲望，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生好奇心的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。為此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中涉及到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)化為能引起學(xué)生興趣或爭(zhēng)議的問題，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

2.改演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究協(xié)同創(chuàng)新

演示實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者是教師，而認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，認(rèn)識(shí)的客體是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，認(rèn)識(shí)的主體和客體之間不發(fā)生直接聯(lián)系，教師通過實(shí)驗(yàn)操作，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為認(rèn)識(shí)的主體和客體之間搭起認(rèn)識(shí)的橋梁。這雖能幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和理解化學(xué)規(guī)律，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。若將某些操作簡(jiǎn)易、現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性、主動(dòng)性和探索性。增加一次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)學(xué)生就多了一次創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。由于受認(rèn)識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹萍s，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)遇到這樣或那樣的實(shí)驗(yàn)疑難，這必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣或?qū)滩闹薪Y(jié)論的挑戰(zhàn)，“思”源于“疑”，質(zhì)疑激活創(chuàng)造性思維。

二.注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先是要確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓“主導(dǎo)”和“主體”，“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，營(yíng)造一種和諧的師生共同探索研究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生去領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力，體味創(chuàng)新活動(dòng)的樂趣。在教材所涉及的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾雍透倪M(jìn)部分實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)更富有探索性和創(chuàng)造性。

1.改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往是先知道結(jié)論的情況下，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某一結(jié)論是否正確，而探索性實(shí)驗(yàn)是指在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提下，通過自己的實(shí)驗(yàn)探索得出結(jié)論，它能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，活躍思維，主動(dòng)積極地探究知識(shí)，有利于創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新成分

根據(jù)學(xué)生已掌握了的實(shí)驗(yàn)基本原理和基本技能，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)問題從多角度、多層次、全方位的尋求解決問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三.廣泛開展課外小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課外實(shí)驗(yàn)就是要去體驗(yàn)這種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。利用活動(dòng)課或布置家庭小實(shí)驗(yàn)，開展小制作、小發(fā)明和小創(chuàng)造的活動(dòng)，不但豐富了學(xué)生的課外生活，滿足了學(xué)生的求知欲望強(qiáng)、興趣廣泛、個(gè)性發(fā)展等多種需要，更有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。

三.利用開放性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放性習(xí)題是指題目的設(shè)計(jì)是開放的，答案是靈活多樣的，只要答案是合理的，都是正確的。利用開放性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，給學(xué)生提供多角度考慮問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)樂趣，領(lǐng)悟知識(shí)，感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在分液漏斗中，用一種有機(jī)溶劑提取水溶液里某無色物質(zhì)時(shí)，靜置分層后，如果不知道哪一層是“水層”，試設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)便的判斷方法。

給出題目，讓學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識(shí)，并在我的適當(dāng)提示下認(rèn)真思考、仔細(xì)分析、比較后，學(xué)生們便給出了以下幾個(gè)合理簡(jiǎn)便的方案：

[方案一]取一只小試管，打開分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液體（這是取樣檢驗(yàn)的常規(guī)方法，后面表述用“取樣”），往其中加入少量的水。如果加水后，試管內(nèi)的液體不分層，則說明分液漏斗中下層是“水層”;反之，上層為“水層”。

四.開展設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，通過學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。例如，在鈉的氧化物性質(zhì)的教學(xué)中，我便要求學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理：2Na2O2+2CO2==2Na2CO3+O2設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明CO2與Na2O2是否反應(yīng)及反應(yīng)后生成的產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求：（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇實(shí)驗(yàn)所需的試劑、藥品;（2）確定實(shí)驗(yàn)所需的裝置、儀器及連接順序;（3）盡可能保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣便迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去查閱資料、去設(shè)計(jì)、去探索、去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。然后再組織學(xué)生一起對(duì)他們提出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。選擇其中幾組方案由學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示，對(duì)比較好的設(shè)計(jì)給予表揚(yáng)，對(duì)于較差的設(shè)計(jì)則從其中找出“閃爍點(diǎn)”給予肯定，從而調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的創(chuàng)造積極性，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多注重實(shí)驗(yàn)功能的驗(yàn)證性，即按課本所給條件及步驟來驗(yàn)證某些物質(zhì)的性質(zhì)或驗(yàn)證某個(gè)化學(xué)反應(yīng)原理、某種物質(zhì)的制取方法等。在驗(yàn)證前人成果的同時(shí)提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說是很必要的，但科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要功能更在于它的探索性?？茖W(xué)的發(fā)展需要經(jīng)過不斷探索才能實(shí)現(xiàn)，任何舊知識(shí)中都蘊(yùn)藏著新知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的探索性就是要挖掘驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的新內(nèi)容，或通過設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，讓他們親身探索新知識(shí)，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了較好的鍛煉和發(fā)展。