韓娜 張嬌嬌

摘要：本文通過實地調(diào)查的方式，對南疆少數(shù)民族小學(xué)生普通話使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對所存在的問題提出相應(yīng)的對策，以期提高南疆少數(shù)民族小學(xué)生的普通話運用能力。

關(guān)鍵詞：南疆? ?少數(shù)民族? ?小學(xué)生? ?普通話

自1955年召開全國文字改革會議確定普通話的定義，到1982年全國人民代表大會第五次會議通過“國家推廣全國通用的普通話”的憲法以來，普通話推廣一直是國家語言文字工作的核心。作為少數(shù)民族聚居的新疆，普通話為各民族的交往交流架起了溝通的橋梁，許多少數(shù)民族語言中也融入了部分漢語詞匯。然而，眾多偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族仍存在著只懂本民族語言的現(xiàn)象，聽不懂其他民族語言或只能聽懂個別語句的情況。各民族“語不同音”一方面使得在各民族交融過程遇到了一定的障礙，另一方面對于整個社會的發(fā)展也會帶來不便，因此在全疆普及普通話極為重要。為做好普通話的普及工作，自治區(qū)教育廳制定了相關(guān)的計劃和措施。據(jù) 6月30日《中國教育報》報道稱 “到今年9月秋季開學(xué)，新疆全區(qū)義務(wù)教育階段294.19萬名學(xué)生將全面實現(xiàn)國家通用語言文字教育100%全覆蓋目標(biāo)。”[1]南疆小學(xué)作為少數(shù)民族學(xué)習(xí)國家通用語的主要陣地，對于改善社會語言環(huán)境，增強各民族對偉大祖國和中華文化的認(rèn)同起到了重要的作用。

一、南疆普通話使用現(xiàn)狀

南疆地處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，主要居住民族為維吾爾族、柯爾克孜族、蒙古族等少數(shù)民族和漢族，少數(shù)民族在日常生活中基本使用本民族的語言，但是隨著“一代一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，越來越多的少數(shù)民族意識到使用普通話的重要性，因此更多的少數(shù)民族開始注重提高孩子的普通話水平。筆者根據(jù)以上情況，深入阿克蘇市少數(shù)民族學(xué)生較多的三小、五小，進(jìn)行隨機問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析。本次調(diào)查的主要對象為教師、學(xué)生、家長。

（一）教師群體普通話使用現(xiàn)狀

首先，近年來南疆各地州教育局對小學(xué)教師普通話等級提出了明確要求。此前，漢族教師和民族教師在從事小學(xué)教育時，前者普通話等級必須達(dá)到二級乙等以上水平，后者只需要達(dá)到相應(yīng)的MHK等級即可。2017年9月以后，根據(jù)教育局要求所有教師必須達(dá)到二級乙等以上水平，才有資格從事小學(xué)課程教學(xué)。

其次，一方面為了響應(yīng)教育局號召，各地州在招聘教師時對新入職教師提出了普通話等級要求;另一方面越來越多在崗少數(shù)民族教師使用普通話的意識加強了，主要表現(xiàn)在少數(shù)民族教師不僅定期參加MHK水平測試，而且還積極參加普通話水平測試，并通過參加專業(yè)的培訓(xùn)來提高自身的普通話水平。學(xué)校教師普通話水平的提高，為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語創(chuàng)造了更好的語言環(huán)境，在一定程度上有利于學(xué)生提高普通話水平。

（二）少數(shù)民族小學(xué)生普通話使用現(xiàn)狀

為了解少數(shù)民族小學(xué)生普通話水平，此次調(diào)查問卷采取問卷和訪談兩種形式，并對問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果進(jìn)行綜合分析。調(diào)查結(jié)果如表1：

通過分析結(jié)果可知：少數(shù)民族小學(xué)生在校園內(nèi)使用普通話的意識較強，能夠做到課內(nèi)100%使用。但課外使用率有所下降，在課外全部使用普通話者只占到13%，多數(shù)使用者則為77%，極少使用者僅為10%。而在校外，少數(shù)民族小學(xué)生使用普通話的機率逐漸降低，主要表現(xiàn)為公共場所多數(shù)使用普通話者為23%，極少使用者為70%，完全不使用者為7%。家庭中多數(shù)使用者只有13%，極少使用者為23%，不使用者占到了64%。同時，測評人員對隨機抽查的小學(xué)生普通話水平進(jìn)行測評結(jié)果為：能夠流利使用普通話并語意表述清楚完整的少數(shù)民族小學(xué)生占6%，能夠熟練運用普通話并表達(dá)完整意思的占37%，會說但意思表達(dá)不夠完整的占50%，聽得懂但不會表達(dá)的占7%。

通過訪談，可知造成以上情況的原因為：一方面是由于家庭語言環(huán)境導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生初始習(xí)得的語言100%為其母語;另一方面入學(xué)之前通過家庭教育學(xué)習(xí)漢語的僅占到了6%，幼兒園開始學(xué)習(xí)漢語的占77%，此外還有17%的少數(shù)民族學(xué)生未接受幼兒園教育直接進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢語?？傮w而言，少數(shù)民族學(xué)生開始對漢語進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間多數(shù)為幼兒園時期，只有極少數(shù)有條件的家庭在孩子入學(xué)之前，父母對其進(jìn)行過漢語教育，還要一部分家庭條件較差的學(xué)生甚至沒有上過幼兒園，在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)漢語前基本是零基礎(chǔ)。

（三）少數(shù)民族家長對孩子學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度

在對少數(shù)民族學(xué)生家長進(jìn)行隨機調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)家長使用普通話的情況為：只有極少數(shù)的家長能夠流利的使用普通話，多數(shù)家長能夠使用普通話，但存在發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不恰當(dāng)和語法錯誤等問題，少數(shù)的家長只能聽懂部分普通話但不能使用普通話。為了了解少數(shù)民族小學(xué)生家長對待孩子學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度，筆者對其展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2：

通過分析結(jié)果可知：少數(shù)民族家長對孩子學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度如下：非常支持的占到18%，支持的占78%，基本支持的占4%。由此可知：大部分少數(shù)民族家長對待孩子學(xué)習(xí)普通話持支持的態(tài)度，但仍有部分少數(shù)民族家長存在顧慮，在支持孩子學(xué)習(xí)普通話的同時，擔(dān)心孩子是否還能學(xué)會本民族語言。

二、少數(shù)民族小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話存在的問題

（一）學(xué)校語言環(huán)境良好，校外氛圍不足

學(xué)校教師普通話水平不斷提高，為學(xué)生營造了良好的課內(nèi)課外普通話學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)生在校外基本以使用本民族語言為主，很少使用普通話，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是孩子在校園中進(jìn)行普通話運用能力的提升訓(xùn)練，而一旦離開校園，沒有了良好的語言環(huán)境，使用普通話的機會較少，不利于普通話水平的鞏固和提高。特別是寒暑假結(jié)束返校后，少數(shù)民族學(xué)生的普通話水平不升反降。

（二）父母普通話水平低，孩子漢語學(xué)習(xí)晚

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：少數(shù)民族小學(xué)生父母普通話水平普遍偏低，多數(shù)只能進(jìn)行簡單的交流，對于孩子普通話學(xué)習(xí)很少能夠起到幫助的作用。眾多少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)以前沒有學(xué)習(xí)過漢語，到了幼兒園才開始接觸漢語，甚至有部分學(xué)生到了小學(xué)才開始學(xué)習(xí)漢語。根據(jù)語言教學(xué)理論“3-6歲是母語學(xué)習(xí)和二語學(xué)習(xí)的黃金時期”。而眾多少數(shù)民族小學(xué)生錯過了語言學(xué)習(xí)的黃金時期，因此造成了少數(shù)民族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語困難的情況。

綜上所述：南疆少數(shù)民族小學(xué)生使用普通話的現(xiàn)狀雖然有所改變，但仍存在一些問題。因此，進(jìn)一步提高南疆少數(shù)民族小學(xué)生普通話使用水平是亟待解決的問題。

三、提高南疆少數(shù)民族小學(xué)生漢語水平的對策

（一）貫徹“推普”方針，營造良好社會環(huán)境

為了推廣普通話，教育部、國家語委2017年4月印發(fā)了《國家通用語言文字普及攻堅工程實施方案》，提出：到2020年，在全國范圍內(nèi)基本普及國家通用語言文字，全國普通話普及率平均達(dá)到80%以上。有條件的西部地區(qū)要力爭將普通話普及率提高到80%以上。基礎(chǔ)較差的西部地區(qū)要確保將普通話普及率提高到70%以上。

目前，新疆政府為了響應(yīng)教育部號召大力開展“推普”工作，如：學(xué)校、社區(qū)隨處可見的“推普”標(biāo)語，各類企事業(yè)單位在招聘時提出相關(guān)普通話等級要求。但對于南疆而言，深處西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，群眾普通話基礎(chǔ)差，“推普”工作仍舊任重道遠(yuǎn)。南疆政府仍需增強“推普”工作力度，不僅要將“推普”標(biāo)語掛起來，還應(yīng)該將“推普”工作落到實處，如：將“推普”工作細(xì)化到城市社區(qū)，并定期進(jìn)行普通話培訓(xùn)以及測試。此外對待普通話使用情況較差的農(nóng)村，借助駐村工作隊的優(yōu)勢開設(shè)夜校，為農(nóng)民教授貼近農(nóng)村日常生活的普通話。努力營造全社會講普通話的氛圍，使學(xué)生不僅在學(xué)校能夠有良好普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，在校外也能得到良好的普通話交流環(huán)境。

（二）正確對待普通話與少數(shù)民族語言的關(guān)系

從對家長的調(diào)查中可以得出：部分少數(shù)民族小學(xué)生家長一方面支持孩子學(xué)習(xí)普通話，另一方面又存在顧慮。為此，少數(shù)民族小學(xué)生家長需要了解 “國家推廣通用的普通話，并不是要消滅少數(shù)民族語言，也不是要消滅漢語方言，而是要使公民普遍具備普通話應(yīng)用能力，并自覺使用普通話，以消除交際障礙”[3]。學(xué)好普通話不僅有助于日常交際，而且有助于畢業(yè)青少年找到合適的工作，更加有助于廣大青少年走出國門。我們偉大的祖國是由56個民族組成的大家庭，許多少數(shù)民族都有自己的語言文字，豐富多彩的語言文字使中華民族的語言文化更加燦爛多彩。但在交流交往的過程中，不同的言語勢必會帶來障礙。漢語言是國家通用語言，是各族人民交流思想感情、增進(jìn)了解、增強團結(jié)的橋梁和紐帶。因此，少數(shù)民族小學(xué)生家長需要正確對待普通話的推廣和學(xué)習(xí)，讓孩子掌握本民族語言的同時，也能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)普通話的重要性。

（三）充分發(fā)揮學(xué)校陣地作用，不斷提高學(xué)生普通話水平

首先，教師在課堂中應(yīng)注重自我教學(xué)語言的表率性和示范性，以此引導(dǎo)學(xué)生的普通話規(guī)范意識。其次，教師應(yīng)確保課堂教學(xué)語音的正確性，尤其對于容易發(fā)錯的語音應(yīng)做到課前準(zhǔn)備課后總結(jié)，并通過糾錯的方式不斷提高自身普通話發(fā)音正確性。再次，學(xué)?？梢耘e辦普通話朗誦比賽，讓學(xué)生感受普通話的優(yōu)美，增加學(xué)習(xí)普通話的熱情和興趣。最后，建立良好的家校共同學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生輔導(dǎo)父母的方式鞏固學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的普通話知識，培養(yǎng)學(xué)生的普通話自豪感。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣夫爾.新疆今年實現(xiàn)國家通用語言文字教育全覆蓋[N].中國教育報，2018-06-29.

[2]韓建崗.新疆巴州蒙古族語言使用狀況研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016.

[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2014.

（作者簡介：[1]韓娜，講師，碩士，中國古代文學(xué)，新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院阿克蘇校區(qū);[2]張嬌嬌，二級教師，學(xué)士，阿克蘇市第五小學(xué)。）