摘要：分析了高中物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力存在的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)探究教學(xué)片斷，創(chuàng)設(shè)“電如何能夠生磁”這一問(wèn)題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力的路徑要轉(zhuǎn)變觀念，理解物理新課程教學(xué)理念，利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問(wèn)題，注重科學(xué)思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自信，勇于表達(dá)與交流。

關(guān)鍵詞：高中物理? ?引導(dǎo)探究教學(xué)? ?實(shí)驗(yàn)探究能力

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》闡述了學(xué)生在物理探究性實(shí)驗(yàn)中要獲得的能力，凸顯了引導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的重要性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的逐步深入，高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念和方式發(fā)生了很大的變化。引導(dǎo)探究圍繞科學(xué)探究這一主旨，重在利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，帶著問(wèn)題去探索，教師在這一過(guò)程當(dāng)中起到的是引導(dǎo)的作用，這種引導(dǎo)既要給學(xué)生前行的目的地，還要讓學(xué)生保持前行的動(dòng)力與學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

一、高中物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力存在的問(wèn)題

（一）教師與學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力生成的重要性認(rèn)識(shí)不足

目前大部分物理教師對(duì)自身教學(xué)角色有清晰的認(rèn)識(shí)，但是在處理實(shí)驗(yàn)探究能力時(shí)并沒(méi)有成為學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者，仍然是單一的講授教學(xué)，物理教師缺乏對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校缺乏有效的手段和途徑使教師掌握促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的方法和原則。部分教師雖然在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，然而受教師自身綜合能力欠缺、學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍以及學(xué)生探究能力的制約，雖然在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力方面有了一定的成果，但總的教學(xué)效果并不能令師生滿意。

（二）課堂中缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、意義和方法的強(qiáng)調(diào)

物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)探究的方法，發(fā)展探索自然的能力與熱情。學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)并不深刻，就無(wú)法理解教師在課堂中的引導(dǎo)、提問(wèn)、交流和質(zhì)疑，無(wú)法身臨其境地融入探究過(guò)程，這樣的課堂只有探究的形式而無(wú)探究的內(nèi)涵。教師與學(xué)生不能很好地互動(dòng)和配合，教學(xué)效果不理想，也會(huì)進(jìn)一步打擊教師教學(xué)的熱情，也極大的影響了學(xué)習(xí)對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的能力不足

物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生提出問(wèn)題比較膚淺，很難切中問(wèn)題情境的要害。還有相當(dāng)一部分學(xué)生依然習(xí)慣于接受固有的結(jié)論，不愿猜想假設(shè)，缺乏獨(dú)立思考的能力，只有少數(shù)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)過(guò)一些探究性實(shí)驗(yàn)的方案。另外，大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力不足，不能正確操作、讀數(shù)錯(cuò)誤、甚至編造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力很弱，在相互交流和展示自己學(xué)習(xí)的成果時(shí)，而近一半的學(xué)生事實(shí)上沒(méi)有真正參與到交流互動(dòng)中去。

二、開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的引導(dǎo)探究教學(xué)片斷

提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題能力的教學(xué)，重在創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問(wèn)題情境，不僅能夠引發(fā)疑問(wèn)，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生思維與認(rèn)知，太簡(jiǎn)單或太難都不能發(fā)展學(xué)生的思維，因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要注重適應(yīng)性。問(wèn)題情境要具有誘發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。

引導(dǎo)探究教學(xué)中的設(shè)疑環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題能力的有效環(huán)節(jié)，因此在物理實(shí)踐教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者一些頗具趣味的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使他們產(chǎn)生疑問(wèn)投入思考的有效方式。

以“探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”教學(xué)片斷為例：

師：我們知道奧斯特通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“電能生磁”，利用辯證統(tǒng)一的思想，既然“電能生磁”，那么“磁是否能生電？”

生：能。

師：那磁通過(guò)什么樣的方式能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？

生（部分學(xué)生）：切割磁感線。

教師實(shí)驗(yàn)演示將小燈泡與線圈構(gòu)成閉合回路，線圈中放有條形磁鐵，連電路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡沒(méi)亮。認(rèn)為是電流太小的原因，因此選擇利用靈敏電流計(jì)代替小燈泡，教師按學(xué)生要求將靈敏電流計(jì)與線圈構(gòu)成閉合回路，學(xué)生觀察到指針沒(méi)有偏轉(zhuǎn)。

生1：沒(méi)有電流。

師：你能肯定沒(méi)有電流嗎？

生2：沒(méi)有切割磁感線。

師：線圈與條形磁鐵如何操作算切割？

此時(shí)學(xué)生思考到線圈與條形磁鐵，與初中所學(xué)的“閉合電路的部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)”有所不同，切割在這里似乎行不通。接著教師演示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察到，不做切割磁感線運(yùn)動(dòng)也能產(chǎn)生電流，學(xué)生產(chǎn)生疑惑。

生1：為什么會(huì)這樣？

生2：怎么會(huì)有電流？電流是怎樣產(chǎn)生的？產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件到底是什么？

案例分析：以上教學(xué)片斷，是引導(dǎo)探究教學(xué)中“設(shè)疑激趣-引入新課”這一環(huán)節(jié)在“探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”這節(jié)課中的體現(xiàn)，新課引入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)端，在引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使學(xué)生從一開(kāi)始就積極參與到課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這節(jié)課的教學(xué)中，建立學(xué)生己有的知識(shí)基礎(chǔ)上，由于學(xué)生初中時(shí)已學(xué)過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)知道“電能生磁”，由此引出“怎樣才能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流？”這一問(wèn)題，并且學(xué)生基于初中學(xué)習(xí)的“閉合電路的部分導(dǎo)體，做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，能夠產(chǎn)生電流”，因此學(xué)生直接回答“切割磁感線”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)步步引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不切割也能產(chǎn)生電流，切割不一定產(chǎn)生電流，是學(xué)生原來(lái)建立的物理概念受到?jīng)_擊，產(chǎn)生疑惑，最終提出“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？”這一問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)“電如何能夠生磁”這一問(wèn)題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題，為接下來(lái)的探究活動(dòng)的開(kāi)展環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

三、高中物理引導(dǎo)探究教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，理解物理新課程教學(xué)理念

進(jìn)一步解讀和把握相關(guān)教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，能幫助物理教師對(duì)新課程理念理解更加深入。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要載體，物理教師必須增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)，樹(shù)立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。這樣才能將提高學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，并堅(jiān)定執(zhí)行。

引導(dǎo)探究教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，教師應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)作為研究課題，讓學(xué)生自主探究、加以創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，同時(shí)加寬學(xué)生的知識(shí)廣度，而不是讓學(xué)生機(jī)械地照搬教材、模仿教材，做死板的實(shí)驗(yàn)。這就要求物理教師要進(jìn)一步挖掘?qū)嶒?yàn)教材，并對(duì)探究性課題作出進(jìn)一步構(gòu)思和處理，這樣物理實(shí)驗(yàn)課堂才會(huì)生動(dòng)活潑，魅力無(wú)窮。

（二）教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問(wèn)題

如何提出一個(gè)具有探究性的問(wèn)題，是科學(xué)探究的重要起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的測(cè)試結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于提出的問(wèn)題對(duì)于局限于表面現(xiàn)象，對(duì)于提出具有探究性的物理問(wèn)題能力較弱，對(duì)于什么樣的問(wèn)題是具有探究性的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，而實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性與探究性，一來(lái)可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從中有效的引導(dǎo)學(xué)生提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題;二來(lái)可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)到什么樣的問(wèn)題是具有探究性的問(wèn)題。因此在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出具有探究性的問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)思維

在引導(dǎo)探究教學(xué)實(shí)施前，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生按部就班的按照教師或課本中的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)探究能力的提升。在引導(dǎo)探究教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，注重實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和思維上的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，按照學(xué)生的提議進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生思考探究，了解儀器并選擇選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器，注重實(shí)驗(yàn)探究中科學(xué)方法的運(yùn)用。通過(guò)研究結(jié)果可見(jiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案這一方面的能力得到了顯著提升，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。注重科學(xué)思維，與實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的信息評(píng)估的能力，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的思維與方法，來(lái)判斷他人或自己的觀點(diǎn)、方法、方案等是否科合理，從研究的前后測(cè)的分析比較中可以看出，學(xué)生在對(duì)他人的方案方法的科學(xué)性與可行性方面的評(píng)估能力都有所提升。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、積極交流

在教學(xué)實(shí)踐中一些學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)比較怯懦，不敢大聲說(shuō)出自己的想法與觀點(diǎn)，只是放在心里或是低聲說(shuō)，而在教師的鼓勵(lì)下讓學(xué)生敢于回答，不要怕錯(cuò)。先從較簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案，增強(qiáng)學(xué)生的信心，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入回答，并營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，對(duì)學(xué)生積極的回答給予肯定，就算回答錯(cuò)了也不讓他覺(jué)得尷尬。并且在教學(xué)中預(yù)先告訴學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生對(duì)教師的方法、觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑或有不同見(jiàn)解可以大膽說(shuō)出來(lái)，并引導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)探究中結(jié)合圖像、表格、模型的方式進(jìn)行表達(dá)，而不局限于語(yǔ)言文字。這樣的課堂能夠給學(xué)生提供了充分表達(dá)自己的環(huán)境，在有助于促進(jìn)學(xué)生的交流與評(píng)估能力。

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（作者簡(jiǎn)介：趙向如，大學(xué)本科，天津市靜海區(qū)大邱莊中學(xué)二級(jí)教師。）