周東方

摘要：針對初中邊緣生轉(zhuǎn)化的新課題，本文把“以生為本”作為指導(dǎo)思想，探究了初中邊緣生轉(zhuǎn)化的具體措施，主要包括邊緣生的定義要寬泛化、明確短板并對癥下藥、培養(yǎng)自我意識、增強自主學(xué)習(xí)能力、談心交流促進轉(zhuǎn)化、與各科教師齊抓共管、加強家校協(xié)作等，希望對邊緣生轉(zhuǎn)化工作的具體開展具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中? ?具體措施? ?探究

學(xué)習(xí)成績不突出、道德品行較好、平時不善言辭、課堂活動也不是很積極主動的學(xué)生，經(jīng)常會受到教師的忽視，成為課堂教學(xué)中的“邊緣生”。邊緣生的存在是一種客觀現(xiàn)象，他們的存在不僅對其自身的幸福和社會的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響，而且與人們對教育公平的價值追求和人人成才的教育期望形成矛盾[1]。隨著素質(zhì)教育的全面推進，邊緣生越來越引起社會各界的高度重視，轉(zhuǎn)化邊緣生已被擺到教育的突出位置，如何轉(zhuǎn)化初中的邊緣生問題，是教育中出現(xiàn)的一個新課題，許多教師都在進行著有益的探索[2]。邊緣生的存在是與“以生為本”的具體思想相背離的。面對我國教育正由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的新形勢，教育工作者應(yīng)確立“以生為本”的教育理念，不是只照顧少數(shù)尖子生，而應(yīng)堅持教育面向全體學(xué)生，不能讓一個學(xué)生掉隊[3]。基于多年的初中教學(xué)管理經(jīng)驗，本人把“以生為本”作為做好邊緣生轉(zhuǎn)化工作的指導(dǎo)思想，對初中邊緣生轉(zhuǎn)化的具體措施做了初步探究。

一、邊緣生的定義要寬泛化

邊緣生的面要寬泛一些，在制定邊緣生名額的時候不要局限于一定名次之內(nèi)，不要輕易否定學(xué)生，人數(shù)要多一些，切忌搞一刀切，要根據(jù)班中學(xué)生實際情況而定。凡是想學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)、立志上高中的學(xué)生，都要持續(xù)關(guān)注給予鼓勵。有時候，一句鼓勵的話、一次信任的談心都能夠激勵一個學(xué)生，最終會創(chuàng)造奇跡;反之，一個冷漠的眼神、一句不經(jīng)意的不信任的話，可能會讓一個充滿斗志的學(xué)生失去信心，變得頹廢。曾經(jīng)有個在初二期末成績?yōu)榧壊?30名的學(xué)生，剛?cè)氤跞龝r由于成績統(tǒng)計錯誤被當(dāng)成了150名，開學(xué)初把他放到了100名到150名批次學(xué)生里進行談話，增強他們的信心，鼓舞他們的士氣，提高他們的斗志。月考后這名學(xué)生考了180名，本想詢問他倒退的原因，后來才得知實情，于是問責(zé)的談話又變成了鼓勵的話語，最終他順利地升入高中。當(dāng)然，類似這種情況并不是每年都能發(fā)生，但是只要多付出一些努力，多鼓勵學(xué)生，成功的例子肯定少不了。

二、明確短板，對癥下藥

邊緣生都會存在問題，只有找到存在的問題，才能有的放矢對癥下藥。對紀(jì)律不好、態(tài)度不好的學(xué)生，必須嚴(yán)格要求，甚至利用非常手段，努力去改正他們的紀(jì)律和態(tài)度問題，而且這是一項長期工作，要堅持、要細(xì)致、要及時。對于方法不好的學(xué)生，要提供好的學(xué)習(xí)方法，發(fā)動各科老師引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。對于信心不足的學(xué)生，要常給他們鼓勵，要用特殊的方法幫他們建立信心。曾經(jīng)有一名學(xué)生英語特別差而其他學(xué)科都非常好，經(jīng)過向英語老師了解發(fā)現(xiàn)他英語考試緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常，后來讓他單獨考試，讓老師批閱試卷時要盡量寬松一些，用成績?nèi)退W(xué)習(xí)英語的信心，后來他的英語成績穩(wěn)步上升，最后中考試金榜題名。

三、培養(yǎng)自我意識，增強自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中自我意識高度覺醒的表現(xiàn)。在課堂中，對于邊緣生而言，他們往往存在著自我意識淡薄、不自信、對自我認(rèn)知不清楚等一系列問題。因此，為使他們改變邊緣化的角色困擾，應(yīng)從加強他們的自我意識開始。加強學(xué)生自我意識的主要途徑在于讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)積極地投入到課堂中去，從而更好地在課堂中感知自我，體驗自我認(rèn)知的快樂。自主學(xué)習(xí)是一個學(xué)生主動建構(gòu)的過程，這一過程是在學(xué)生具備較強自我意識的基礎(chǔ)上進行的。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)首先確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)自己的目標(biāo)調(diào)節(jié)和控制由目標(biāo)導(dǎo)致的行為和動機。對于課堂邊緣生而言，自主學(xué)習(xí)有利于其更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體意識，增強學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而回歸到課堂生活中，在學(xué)習(xí)生活中找到更明確的自我意識和自我能動性[4]。

四、談心交流促進轉(zhuǎn)化

俗話說澆花要澆根，幫人須幫心，談心正是一個思想的傳遞，一個心靈的溝通。談心可以使班主任與學(xué)生之間增進了解，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種信任，使他們看到教師對他們的愛。通過談心，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。學(xué)生在完成教師交給的任務(wù)時并不是機械的服從，而是樂意接受。找學(xué)生談話主要談三點內(nèi)容：

（一）談目標(biāo)

開始與學(xué)生談話是要談目標(biāo)、談理想，每個學(xué)生正值少年也是胸懷夢想的年紀(jì)，每個人都有一個美好的愿望，所以說要問學(xué)生：你的理想是什么？怎樣去實現(xiàn)你的理想？努力學(xué)習(xí)是實現(xiàn)目標(biāo)最好的方法，是體現(xiàn)人生價值最好的方式，好好學(xué)習(xí)步入高一級的學(xué)校，繼續(xù)深造終會實現(xiàn)夢想。

（二）談學(xué)習(xí)態(tài)度

要想有好的成績，態(tài)度是關(guān)鍵，要教給學(xué)生以什么樣的態(tài)度聽課，以什么樣態(tài)度去寫作業(yè)，以什么樣態(tài)度上自習(xí)，以什么樣態(tài)度進行周末學(xué)習(xí)，只有有了認(rèn)真對待的學(xué)習(xí)態(tài)度才會逐步提高學(xué)習(xí)成績。

（三）談學(xué)習(xí)方法

每個邊緣生除了態(tài)度有問題之外，就是方法都有問題，所以要耐心地向?qū)W生去講述一些好的學(xué)習(xí)方法。理科比較差的同學(xué)，要善于總結(jié)，查找錯題的原因，要多請教，多討論，多動腦子，多思考，多做題。文科不好的同學(xué)，看看到底是出現(xiàn)什么地方，如果是背誦的知識不好，就需要多背多記，但是一定要注意在理解的基礎(chǔ)上去背題。

五、與各科教師溝通，齊抓共管

班主任調(diào)節(jié)好各科的關(guān)系，及時找出學(xué)生的不足之處，積極的和科任教師協(xié)調(diào)，力爭制定適合每一名學(xué)生的教法和學(xué)法，盡快的提高學(xué)生的弱科成績，不讓弱科在中考時拖后腿。尤其是在初三后半段，各科教師都在努力抓各科的優(yōu)秀率，這樣就難免會造成偏科學(xué)生不受重視，這個時候班主任就更應(yīng)該主動找各科任課教師講明情況，真正實現(xiàn)多科合作，顧全大局。課堂活動中教師要切實貫徹以生為本的教育思想，要注重學(xué)生在課堂上的主體性，讓每個學(xué)生都作課堂的主人，充分解讀邊緣生的主觀世界，充分尊重他們的情感需要，形成輕松、民主的課堂環(huán)境。

六、加強家校協(xié)作，共促發(fā)展

邊緣生的轉(zhuǎn)化工作是一項綜合性、復(fù)雜性較強的工作。因而，邊緣生轉(zhuǎn)化工作不僅要依靠學(xué)校教育力量，而且要與家庭互相配合。作為學(xué)校要通過開家長會、開展家庭教育講座等形式，多與家長交流、座談，幫助家庭探討一條科學(xué)的教育途徑，為邊緣生的轉(zhuǎn)化工作創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭教育氛圍。召開小型家長會，通過與家長的交流，發(fā)現(xiàn)了很多教師不知的一面，對于全方位地了解學(xué)生很有幫助，家長可與每科教師進行交流，詳細(xì)了解學(xué)生情況。在對邊緣生做工作時，還要多和他們的家長聯(lián)系，告訴家長孩子的優(yōu)缺點，并給家長信心，通過家長把信心傳給學(xué)生，這樣做效果會更好一些。可通過微信交流孩子的周末、學(xué)校等表現(xiàn)，隨時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;還可以建立邊緣生微信群，在小群里有針對性的發(fā)布各種信息，比如作業(yè)情況、考試情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些學(xué)生作業(yè)比較磨蹭，我們可以定下時間期限讓家長拍作業(yè)照片發(fā)過來，用這種形式督促學(xué)生及時完成作業(yè)，這樣做既有針對性，又能引起家長的重視。家長也要轉(zhuǎn)變原有的思想，在教育孩子上不能走極端，不能對孩子抱有太高的期望值，更不能放棄對孩子的管理，要和老師多溝通，及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題，及時解決。為人父母，應(yīng)該在生活的各個方面為孩子做出表率。教師和家長能夠充分溝通和配合的情況下，就會實現(xiàn)對邊緣生的雙效管理，促使他們很快轉(zhuǎn)化。

希望本文的拙見能對邊緣生轉(zhuǎn)化的具體開展有一定的借鑒意義，也希望學(xué)校和家長重視初中邊緣生的轉(zhuǎn)化問題，盡職盡責(zé)采取有力的措施，共同為學(xué)生的美好未來創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]紀(jì)旭.走出生命的沼澤地——試論班級邊緣生的形成和轉(zhuǎn)變[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，（05）：36-39.

[2]吳貴璽.轉(zhuǎn)化職高邊緣生的方法[J].新課程研究，2011，（01）：188.

[3]孫明梅，蘇春景.初中課堂“邊緣生”現(xiàn)象初探[J].繼續(xù)教育研究，2008，（06）：123-125.

[4]鞠曉青，馬勇軍.試述課堂邊緣生的特征、成因與教育策略[J].2015，（05）：55-58.

（作者單位：青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)）