許國(guó)歡

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作，即書(shū)面表達(dá)，作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的四種能力之一，占據(jù)著重要地位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)。但是，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大心理障礙。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師普遍采取“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，規(guī)定寫(xiě)作范圍，固定寫(xiě)作模式，使范文只停留在背誦、默寫(xiě)的層次上；同時(shí)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)畏難情緒，習(xí)作質(zhì)量參差不齊，“中式英語(yǔ)”比比皆是。學(xué)生在教師的“轟炸”下思想被動(dòng)，缺失靈活性和計(jì)劃性，自主意識(shí)淡薄，甚至對(duì)于習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤“聽(tīng)而任之”，不作任何的改動(dòng)、歸納或者深入探究；過(guò)多依賴(lài)于教師的評(píng)講、面批。教師輸入出彩的文章、句子、詞匯表達(dá)，但學(xué)生缺乏自我吸收意識(shí)。由此可見(jiàn)，探尋提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效率的策略尤為重要。

二、元認(rèn)知策略及課堂培訓(xùn)的模式

德瓦恩（Davine）是最早在《母語(yǔ)和二語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知模式的啟示》中把寫(xiě)作和元認(rèn)知聯(lián)系在一起的。隨后，加納（Garner）、卡斯帕（Kasper）、維克托（Victor）等分別對(duì)元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)它們之間存在著顯著的正相關(guān)（徐錦芬、唐芳2005）。其中，加納在研究中還明確提出了元認(rèn)知策略的基本準(zhǔn)則，引導(dǎo)教師在寫(xiě)作課堂教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。元認(rèn)知策略作為一種高級(jí)的學(xué)習(xí)策略，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略是個(gè)體為了達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)個(gè)人認(rèn)知行為的控制與調(diào)節(jié)的方法與規(guī)則。奧馬利、查莫特（O’Malley&Chamot 2001）總結(jié)出元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)估，這些元認(rèn)知策略又被進(jìn)一步細(xì)分為7 個(gè)類(lèi)型：計(jì)劃、直接注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、問(wèn)題鑒別、自我評(píng)估。

為了更好地基于元認(rèn)知策略開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，筆者選擇以CALLA（The Cognitive Academic Language Learning Approach）教學(xué)模式為基礎(chǔ)。此模式是奧馬利、查莫特于1990 年提出的，包括5 個(gè)階段，依次為：準(zhǔn)備階段（Preparation）、呈現(xiàn)階段（Presentation）、訓(xùn)練階段（Practicing）、評(píng)估階段（Evaluating）、拓展階段（Expansion）（O’Malley&Chamot 1990）。

三、元認(rèn)知策略下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)CALLA 教學(xué)模式，筆者根據(jù)學(xué)生的情況將其具化成以下幾個(gè)步驟：提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)、幫助學(xué)生制訂具體的寫(xiě)作計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的自我監(jiān)控能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的評(píng)估能力及鞏固學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用。下面，筆者以書(shū)信寫(xiě)作為例，探究基于元認(rèn)知策略的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

（一）提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)

首先，幫助學(xué)生了解自己在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的情況，做到有的放矢。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：

1.你喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作嗎？為什么？

2.在英語(yǔ)寫(xiě)作中，你的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)是什么？你清楚嗎？

在學(xué)生思考之后，筆者要求學(xué)生認(rèn)真、如實(shí)地填寫(xiě)以下表格（見(jiàn)表1）：

根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的表格，筆者將學(xué)生按照優(yōu)、良、差進(jìn)行良性搭配分組。全班共54 人，按照每個(gè)小組6 人的原則，分為9 個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都盡量由2 名優(yōu)的學(xué)生、2 名良的學(xué)生，2 名差的學(xué)生組成。之后，要求每個(gè)小組對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題及提高英語(yǔ)寫(xiě)作的策略進(jìn)行討論，并形成一份簡(jiǎn)短的書(shū)面報(bào)告。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生既能夠?qū)ψ约涸谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題有更加深入的認(rèn)識(shí)，又能對(duì)寫(xiě)作策略有一定的了解。

其次，幫助學(xué)生了解元認(rèn)知知識(shí)與策略。

筆者結(jié)合平時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作課，滲透元認(rèn)知知識(shí)和策略，如結(jié)合作文評(píng)價(jià)課和學(xué)生一起學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的幾大步驟，包括：第一步，審題，列寫(xiě)作計(jì)劃，即篇章的布局、段落的中心等；第二步，表達(dá)方式的選擇，段落的發(fā)展；第三步，作文的修改；第四步，自我評(píng)價(jià)。由于能結(jié)合實(shí)際文章進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的了解能從抽象的理論提高到實(shí)踐的高度。

（二）幫助學(xué)生制訂具體的寫(xiě)作計(jì)劃

首先，幫助學(xué)生制訂可操作的、可控制的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

長(zhǎng)期目標(biāo)是指一個(gè)學(xué)期或者更長(zhǎng)時(shí)間的目標(biāo)，包括詞匯量的積累和拓展、不同體裁文章寫(xiě)作特點(diǎn)的熟悉等，旨在通過(guò)增加閱讀量提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。短期目標(biāo)一般是指以周或天甚至小時(shí)為單位的計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)具體性，如制訂單詞、句子積累計(jì)劃，即每周識(shí)記多少篇文章、每天記憶多少個(gè)單詞與句子等。

其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)具體的寫(xiě)作任務(wù)制訂寫(xiě)作計(jì)劃。

面對(duì)具體的寫(xiě)作任務(wù)（如寫(xiě)一封信），筆者幫助學(xué)生分析體裁及寫(xiě)作目的，收集信息，列出寫(xiě)作提綱，對(duì)即將運(yùn)用的寫(xiě)作策略進(jìn)行討論并思考下面的問(wèn)題：

1.該信的寫(xiě)作背景是什么？作者來(lái)信的目的是什么？

2.按照寫(xiě)作提示的要求，應(yīng)該進(jìn)行哪些拓展才能滿(mǎn)足寫(xiě)信的目的？

3.如何進(jìn)行段落布局？哪些內(nèi)容要重點(diǎn)表達(dá)，哪些內(nèi)容可以略寫(xiě)？

4.如何完成段落之間的過(guò)渡，使文章的邏輯性更強(qiáng)？

學(xué)生在分析具體寫(xiě)作任務(wù)時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題，如忽略寫(xiě)作的背景，導(dǎo)致內(nèi)容選擇出現(xiàn)偏差，或者對(duì)段落的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)等。對(duì)此，筆者要求他們分組研討并把結(jié)論寫(xiě)在日記本上，避免出現(xiàn)同類(lèi)錯(cuò)誤。同時(shí)，建議學(xué)生把相似性強(qiáng)的寫(xiě)作任務(wù)的計(jì)劃，如項(xiàng)目介紹、推薦信、求助信等歸納到寫(xiě)作日記本里，為以后的寫(xiě)作提供參考。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控包括綜合策略與選擇策略?xún)蓚€(gè)方面。綜合策略是指自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的意識(shí)，而選擇策略則指能針對(duì)不同的寫(xiě)作任務(wù)運(yùn)用不同寫(xiě)作策略的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控策略能自己評(píng)估寫(xiě)作進(jìn)程，同時(shí)能在完成寫(xiě)作之前對(duì)某些表達(dá)進(jìn)行及時(shí)的修改。

自我提問(wèn)是在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控的有效方法之一。在本環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1.我認(rèn)真審清楚題目了嗎？寫(xiě)作的體裁屬于哪一種信？我的寫(xiě)信對(duì)象是誰(shuí)？寫(xiě)信目的是什么？

2.我是否按照該信的體裁運(yùn)用了相應(yīng)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣？

3.段落設(shè)置是否主次清晰？?jī)?nèi)容的拓展是否完成了寫(xiě)信的目的？

4.我的單詞、短語(yǔ)和句子的表達(dá)準(zhǔn)確嗎？句型的運(yùn)用豐富嗎？

5.我的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)正確嗎？

6.是否超過(guò)了既定的時(shí)間限制？

（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的評(píng)估能力

提高學(xué)生的評(píng)估能力能促進(jìn)學(xué)生反思自己的寫(xiě)作過(guò)程。教師不能將英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)估過(guò)程局限在個(gè)人，而要提高學(xué)生在作文評(píng)估中的作用。

1.自我評(píng)估

自我評(píng)估是評(píng)價(jià)的第一維度，即學(xué)生根據(jù)作文的相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)估，并適當(dāng)?shù)貙?duì)文章進(jìn)行修改。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的寫(xiě)作情況指導(dǎo)其進(jìn)行一定的重點(diǎn)方面的評(píng)估，并將相關(guān)情況記錄在筆記本上，內(nèi)容包括：

（1）信的結(jié)構(gòu)是否清晰？寫(xiě)作目的是否到位？

（2）內(nèi)容的安排是否達(dá)到了本次的寫(xiě)作要求？

（3）信的結(jié)尾是否突出了該信體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)？

（4）總結(jié)自己在本次寫(xiě)作中的難點(diǎn)及進(jìn)步的地方。

2.同伴評(píng)估

同伴評(píng)估主要以小組形式開(kāi)展，每個(gè)小組6人。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者先要求學(xué)生對(duì)自己文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、亮點(diǎn)、不足等進(jìn)行陳述，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流對(duì)比，根據(jù)同伴評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），對(duì)每一篇文章的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行討論，最后給每個(gè)成員的作文打分。需要注意的是，同伴評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容可以根據(jù)不同的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

表2：同伴評(píng)價(jià)表

同伴評(píng)估能夠使學(xué)生吸收來(lái)自于同伴的建議及學(xué)習(xí)其他同學(xué)文章的優(yōu)點(diǎn)。這有助于學(xué)生調(diào)整寫(xiě)作策略，進(jìn)一步評(píng)估自己的進(jìn)步。在同伴評(píng)估后，教師要留給學(xué)生充足的修改時(shí)間，最后上交文章。

3.教師評(píng)估

教師除了打分外，還要把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)上去。評(píng)語(yǔ)除了指出每個(gè)學(xué)生文章的不足外，還要充分肯定學(xué)生文章中的亮點(diǎn)。教師要適當(dāng)?shù)靥岢鼋鉀Q問(wèn)題的方法，必要時(shí)進(jìn)行面批，這樣才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

（五）通過(guò)不斷的寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用

在這一階段，筆者提供各種各樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與運(yùn)用技巧，并通過(guò)討論、交流看法加深理解；鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我融合、自我評(píng)估等，目的是幫助學(xué)生把已學(xué)的元認(rèn)知知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。要想達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，以學(xué)生為中心的課堂則起著重要的作用。教師可以布置給學(xué)生各種各樣的寫(xiě)作任務(wù)，刺激其對(duì)元認(rèn)知寫(xiě)作策略的運(yùn)用，并要求他們及時(shí)記錄或詢(xún)問(wèn)寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，以便調(diào)整策略的使用。

三、在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的反思

（一）運(yùn)用小組合作探究式學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用存在一定的約束性。筆者在寫(xiě)作教學(xué)之初，因需要全面、深入地輸入元認(rèn)知策略的宗旨，實(shí)施“手把手”的以教師為中心的課堂模式，除了將每一個(gè)元認(rèn)知策略要點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生外，還帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)作文實(shí)例進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的運(yùn)用。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的思維因?yàn)榻處煹倪^(guò)度引導(dǎo)而變得單一化，自主運(yùn)用意識(shí)差，出現(xiàn)較強(qiáng)的依賴(lài)性，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主運(yùn)用元認(rèn)知策略意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己把元認(rèn)知策略深化在寫(xiě)作中。筆者將全班學(xué)生分成6 個(gè)小組并圍坐在一起，同時(shí)在小組成員的共同投票下選出小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的職責(zé)是引導(dǎo)整個(gè)合作探討的過(guò)程，并在最后總結(jié)、歸納探討內(nèi)容。這種小組合作探究模式的效果在以下方面取得的效果比較顯著。

1.計(jì)劃策略：起監(jiān)督作用

個(gè)人的寫(xiě)作計(jì)劃是按照自我的提高需要而產(chǎn)生的，對(duì)于有一定英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)槠溆?jì)劃的提高方向及實(shí)施等提供保障，但是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、詞匯量匱乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)劃的制訂就顯得成效不足了，主要體現(xiàn)在：（1）制訂計(jì)劃時(shí)沒(méi)有方向感，不知道應(yīng)該從何著手；（2）因?yàn)楸O(jiān)督性不夠，計(jì)劃的落實(shí)性不強(qiáng)。小組合作探究式學(xué)習(xí)則能在很大程度上改善監(jiān)督的空缺。小組長(zhǎng)每個(gè)星期會(huì)根據(jù)教師的寫(xiě)作教學(xué)主題（如咨詢(xún)信、招聘信、祝賀信等）及小組個(gè)人的實(shí)際情況制訂小組的寫(xiě)作積累計(jì)劃，要求每一個(gè)成員都要背誦兩篇相關(guān)的范文（資料可以是教師提供的，也可以是小組共同開(kāi)發(fā)的）、10 個(gè)重要的詞匯及優(yōu)美的句子表達(dá)等。所制訂的計(jì)劃要經(jīng)過(guò)小組成員的商討而確立。一旦確定，小組長(zhǎng)就會(huì)進(jìn)行為期一周的監(jiān)督，組員之間也進(jìn)行互相監(jiān)督和提醒。對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮M長(zhǎng)及組員的帶領(lǐng)與監(jiān)管下積極性有了很大的提高。

2.注意策略：提高學(xué)生的審題思維

每一次作文任務(wù)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生必須全面審題，以防偏離寫(xiě)作主題或中心。與之前的“單打獨(dú)斗”式的審題不同，在小組合作探究式學(xué)習(xí)下，小組長(zhǎng)會(huì)在審題前給每一個(gè)成員發(fā)一張寫(xiě)作注意表（見(jiàn)表3），目的是讓組內(nèi)成員按照元認(rèn)知策略中的注意策略針對(duì)寫(xiě)作任務(wù)制訂相應(yīng)的注意內(nèi)容，提高審題效率。

表3：寫(xiě)作注意表（針對(duì)具體寫(xiě)作任務(wù)）

小組長(zhǎng)在組員完成表格后組織探討活動(dòng)，方式為各自發(fā)表意見(jiàn)后對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行討論，而對(duì)那些優(yōu)秀的意見(jiàn)則進(jìn)一步運(yùn)用。這種小組探討模式極大地提高了學(xué)生的自主性與參與的積極性，同時(shí)使學(xué)生的寫(xiě)作思維在交流中得以拓展。尤其對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣的模式能讓他們更快地積累知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化，學(xué)生在每一次寫(xiě)作任務(wù)開(kāi)始之前都能自覺(jué)地仔細(xì)審題，并列出注意要點(diǎn)。

3.三維評(píng)估模式讓學(xué)生更加立體地了解自己的寫(xiě)作情況

傳統(tǒng)的教師單一評(píng)估模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)需要了，它的片面性和單一化都極大地阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的全面提高。小組合作模式的實(shí)施讓英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估跳出了單一化，形成了三維的評(píng)估模式，即自我評(píng)估、小組內(nèi)評(píng)估和教師評(píng)估。在寫(xiě)作任務(wù)完成后，學(xué)生按照教師之前提出的問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)估；在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)發(fā)給組員一張?jiān)u價(jià)表，讓被評(píng)估的學(xué)生閱讀并解說(shuō)作文，其他小組成員則對(duì)其進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，同時(shí)指出需要改正的地方，表?yè)P(yáng)與吸收好的地方。在組內(nèi)評(píng)估完畢后，每一個(gè)學(xué)生都必須用紅筆修改要修改的地方，然后交給教師進(jìn)行最后的評(píng)估。教師將需要注意的問(wèn)題、值得學(xué)習(xí)的地方列舉出來(lái)，并組織學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)撥。三維評(píng)估模式能夠在很大程度上讓學(xué)生對(duì)自己的作文成品有全方位的了解，同時(shí)能在評(píng)估其他同學(xué)的作文時(shí)學(xué)到更多的寫(xiě)作技巧。

（二）通過(guò)多種手段強(qiáng)化學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自我監(jiān)控意識(shí)

自我監(jiān)控策略關(guān)系到學(xué)生最后作文成品的質(zhì)量，因此，強(qiáng)化學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自我監(jiān)控意識(shí)尤為重要。自我監(jiān)控的內(nèi)容包括所寫(xiě)的內(nèi)容是否符合寫(xiě)作的提綱要求、體裁是否明確、每一段是否圍繞寫(xiě)作目的展開(kāi)、句子運(yùn)用是否適當(dāng)、語(yǔ)氣是否到位、能否在寫(xiě)作過(guò)程中及時(shí)更正不合理的詞匯，以及短語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、大小寫(xiě)是否準(zhǔn)確等。教師在訓(xùn)練過(guò)程中必須通過(guò)各種手段對(duì)這些監(jiān)控內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，讓其成為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的潛意識(shí)。筆者在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用了以下方法強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)。

1.提醒法

讓學(xué)生按照元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控策略，結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)際制訂出自我監(jiān)控內(nèi)容，并將其貼在桌面上。這樣能夠在每一次寫(xiě)作中提醒學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)失誤。

2.詢(xún)問(wèn)法

詢(xún)問(wèn)法涉及組員之間的詢(xún)問(wèn)及教師與學(xué)生之間的詢(xún)問(wèn)。例如，教師在約見(jiàn)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流時(shí)，會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)自己監(jiān)控了什么內(nèi)容、實(shí)施效果如何、哪些由于疏忽導(dǎo)致作文失分等。

3.回顧總結(jié)法

回顧總結(jié)法要求學(xué)生必須在每一次寫(xiě)作完成后記錄下疏忽的內(nèi)容，作為下次作文的首要提醒。

教學(xué)實(shí)踐證明，上述方法能有效強(qiáng)化學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自我監(jiān)控意識(shí)，讓學(xué)生在源頭處“扼殺”作文中的某些錯(cuò)誤，提高寫(xiě)作水平。

（三）讓學(xué)生有成功的寫(xiě)作體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作積極性

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一項(xiàng)重要內(nèi)容是提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性?！昂芏鄬W(xué)生在達(dá)到他們所希望的語(yǔ)言熟練水平之前就選擇放棄了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。他們的‘失敗’往往是因?yàn)檫\(yùn)用了不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，甚至更糟的是他們根本就沒(méi)有什么策略，只是單一的死記硬背。”（Devine 1993）。不成功的經(jīng)歷會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并對(duì)他們?cè)诓呗赃\(yùn)用過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)。這對(duì)提高學(xué)生尤其是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。教師可以通過(guò)多種途徑為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功喜悅的平臺(tái)。例如，在作文評(píng)講課上，筆者會(huì)在展示優(yōu)秀句子、優(yōu)秀文章環(huán)節(jié)中選取一些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生寫(xiě)的有進(jìn)步的句子或者段落，并邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)對(duì)他的文章進(jìn)行解說(shuō)。這樣做有兩個(gè)好處：一是能讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，極大地增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心，提高他們繼續(xù)寫(xiě)作的積極性；二是他們的成功會(huì)鼓舞其他基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，樹(shù)立榜樣的力量。又如，盡可能多地給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們談?wù)勗诓呗赃\(yùn)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題和希望得到的幫助等。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在鞏固英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略的運(yùn)用中投入時(shí)間，開(kāi)展總結(jié)活動(dòng)

眾所周知，要熟練地掌握一門(mén)語(yǔ)言是需要很長(zhǎng)時(shí)間的，因此，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)外，還需要花時(shí)間學(xué)習(xí)課外知識(shí)，適當(dāng)?shù)?、有意識(shí)地增加課外閱讀量，設(shè)立優(yōu)美詞匯和句子收集本，學(xué)習(xí)寫(xiě)作框架等。這些都需要學(xué)生投入大量的時(shí)間。但是在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生如何才能把時(shí)間運(yùn)用到位并有一定的效果呢？筆者通過(guò)不斷的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略能為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供非常好的幫助，而那些較好掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入及輸出的效率較高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.具有針對(duì)性地積累有用或優(yōu)美語(yǔ)言的意識(shí)

在計(jì)劃策略中，其中一項(xiàng)就是背誦好詞好句、好的寫(xiě)作參考框架等。學(xué)生在了解了好的語(yǔ)言輸出必須有一定量的語(yǔ)言輸入后，在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)之前就會(huì)不間斷地對(duì)好詞好句進(jìn)行歸納與收集，并在教師的不斷強(qiáng)化中形成自覺(jué)的意識(shí)。這種有計(jì)劃的積累過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)源源不斷的豐富的語(yǔ)言表達(dá)。

2.具有按照寫(xiě)作的類(lèi)型或題材對(duì)積累的語(yǔ)言素材進(jìn)行分類(lèi)的能力

除了有計(jì)劃的積累外，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，按照寫(xiě)作的題材或類(lèi)型對(duì)素材進(jìn)行清晰的分類(lèi)。分類(lèi)的依據(jù)有兩種，一是按照高考作文的二十四個(gè)話(huà)題進(jìn)行分類(lèi)；二是按照寫(xiě)作的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，大致分為議論文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等。這樣的分類(lèi)有助于學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行清晰的聯(lián)系和運(yùn)用。

3.具有對(duì)自己寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)的能力

在自我監(jiān)控策略的影響下，絕大部分學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M(jìn)行一定的總結(jié)，主要體現(xiàn)在：詞匯運(yùn)用的正確性、句子的準(zhǔn)確性和豐富性、內(nèi)容是否充實(shí)到位、文章結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)渡是否清晰等，并對(duì)原文進(jìn)行修改。有的學(xué)生還在文章后面寫(xiě)上心得或注意事項(xiàng)。適當(dāng)、到位的總結(jié)能夠極大地幫助學(xué)生了解自己在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力指明方向。

4.具有欣賞和評(píng)價(jià)他人文章的能力

在評(píng)估策略的影響下，學(xué)生對(duì)文章的評(píng)價(jià)有一定的參考標(biāo)準(zhǔn)，如主題是否鮮明、句子的選擇是否符合寫(xiě)作主題、結(jié)尾是否呼應(yīng)中心、句子的豐富性及表示句子色彩的副詞的運(yùn)用是否到位等。學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)欣賞文章的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能看到文章的不足。這樣，隨著英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的深入和閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能形成相對(duì)靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提高寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，不僅對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生了積極的影響，還為教師優(yōu)化教學(xué)模式提供了思路，有助于切實(shí)提高教學(xué)的有效性。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，筆者采取小組合作探究式學(xué)習(xí)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，幫助學(xué)生在多次的寫(xiě)作任務(wù)中掌握元認(rèn)知策略，提高寫(xiě)作質(zhì)量；三維評(píng)估模式讓學(xué)生更加清晰地了解自己寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，使寫(xiě)作水平的提高更加有針對(duì)性。隨著學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的熟練運(yùn)用和加強(qiáng)，在策略的指導(dǎo)下，他們不再過(guò)于依賴(lài)教師的指導(dǎo)。面對(duì)新的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生能自覺(jué)地運(yùn)用策略進(jìn)行分析，并在具體的寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)某些策略進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生不僅將自主運(yùn)用策略的意識(shí)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中，還將其運(yùn)用到其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，如單詞記憶、閱讀訓(xùn)練等。學(xué)生會(huì)先為自己制訂適合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃及在此過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，然后通過(guò)各種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控，最后通過(guò)同學(xué)或者教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)估?？傮w來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中運(yùn)用能給學(xué)生提供有效的寫(xiě)作策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率和寫(xiě)作能力。