郭智慧

從我上班那時起，我校就提出了“以學定教，先學后教，分層訓練”的理念，在教學中，究竟該如何去做才能真正做到分層呢？

“以學定教”就是根據(jù)學生的情況確定自己的教學。我分層時考慮了以下兩個因素：1.學生的成績。這是最基本的依據(jù)。2.學生的學習態(tài)度。一般來說，A層學生基礎扎實，學習主動性強。B層學生，基礎一般，需要老師督促?；A相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，分在C層。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、熟悉教材，明確目標

每拿到一冊教材時，我會依據(jù)課標，將課標中要求掌握的內容細化到每一單元中，如八下英語教材，課標中要求掌握情景交際看病、提出委婉請求，提建議等話題，熟練掌握過去進行時，現(xiàn)在完成時等時態(tài)。

開學第一節(jié)課，我會帶著學生翻看目錄，引導學生了解每個單元要求掌握的重點內容，目的是讓學生知道自己本學期的學習任務，也是幫助中下游的孩子樹立信心，課本看似很厚，其實重點內容就這些，只要平時能按照老師的要求去做，都會有進步的空間。

每節(jié)課前會根據(jù)學生的程度不同，要求掌握的內容也會有所不同。例如，在講解八下Unit 1Whats the matter？這一單元，C層的同學我只要求他們會運用最簡單的幾個句型，例如whats the matter？ I have a cold. What should I do？等，中等同學能夠說出同義句，以及提建議，詢問時間，吃藥等句子，學困生能夠很容易的完成，更好的激勵孩子去堅持。優(yōu)秀生則需拓展How long have you been like this ？

這樣由課標到教材，由教材到學生，對于我來說教學任務清楚了，對于學生來說學習目標也明確了。

二、提高興趣，短時高效

英語課上往往是BC兩個層次中的孩子注意力不集中，愛溜號，所以課堂上我會適當?shù)慕榻B一些文化背景，西方習俗等內容，有時也會結合所學內容編順口溜，如“三眼兩耳一注意，加上三個小使役，半個help莫忘記”，這樣融知識性與趣味性于一體，吸引中后層孩子的眼球，增強這些學生學習的興趣。

例如，這學期我在講Do you remember what you were doing 這一課，涉及人物馬丁路德金，我簡單介紹了這位黑人領袖，以及他最著名的演講《I have a dream》，發(fā)現(xiàn)羅思涵同學特別有興趣，聽課認真并敢于發(fā)言，雖然是用漢語，但也讓我很驚訝。不只他，其他BC層學生也很積極，整節(jié)課的學習氛圍較平時相比，還是有所改變的。有時我也會把西方習俗介紹給學生，例如，英國人在日常生活中經常談論的話題是天氣。與美國人初次見面不宜問"What`s your name？"也不宜問"What are you doing？"或"Where are you going？"等.否則會被誤認為是刺探他人的私事，美國人忌諱13這個數(shù)字等等。在講閱讀或練習時偶爾的介紹一下，BC層學生也會很興奮。他們有了興奮感，就會有學習英語的欲望，我再指導組長幫助他，我也會因勢利導的輔導他們，進一步激發(fā)學習熱情，提高成績，獲得成功的滿足感與愉悅感。

英語學科的學習，掌握單詞和短語非常重要，聽寫每天都要有。在聽寫上我要求A層學生目標是100分，B層學生80分以上，C層學生分別有自己的達標成績，并且我堅持“每天必聽，每聽必批，每批必查”，查學生改錯有時我放在課間，有時是課前，因為不查，學生就會鉆空子。我把每天聽寫情況記在一個專門的本上，期中前或期末前在班級里宣布階段聽寫情況，進步大的有相應的獎勵，滿分次數(shù)多的也有獎勵。家長會把這個情況反饋給家長，老師與家長雙管齊下，才會有助于學生的進步。只是這個方法耗時長，耗費精力，如果趕上比較忙的一天，學生改錯就會有所耽誤，如何有效地做好這項工作，我也在摸索，找到省時省力的方法，希望各位老師給我提出寶貴的意見。

三、作業(yè)分層，恰到好處

課后，我會針對教學效果設計不同層次的作業(yè)，做到“布置作業(yè)要分層”。

背誦課文我對學生提出不同的要求是：優(yōu)秀生背誦每單元的Section A 的2d對話以及大課文，中等生背誦2d對話，C層的學生只背個別重點的句子，在背誦的檢測上我向孫艷波老師學習，采用背完蓋章的方式，根據(jù)學生的背誦情況選擇不同的章，如very good， great，progressed 等，學生背誦積極性特別高。有的時候一些孩子會提前背下一單元的課文，蓋章后，在全班表揚他們一下，就更高興了。

這些教學中的做法還不夠成熟，是摸索階段，我會繼續(xù)去深入學習，讓分層教學更為有效，讓各個層次的孩子都能有更好的發(fā)展。