王洪智 王姝蘇

每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)成績(jī)較差、品行不良的學(xué)困生存在。他們平時(shí)喜歡調(diào)皮搗蛋，上課不守紀(jì)律，經(jīng)常受到點(diǎn)名批評(píng)，但仍我行我素、不求上進(jìn)，這是每位老師深感棘手的問題。其實(shí)學(xué)困生的可塑性很強(qiáng)，他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的，只不過對(duì)他們的轉(zhuǎn)化比對(duì)待一般的學(xué)生更需要講究教育的藝術(shù)。通過多年的實(shí)踐，我逐步尋找到了一把開啟學(xué)困生心靈的鑰匙。

現(xiàn)就如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作談幾點(diǎn)體會(huì)與大家商榷。

一、尊重學(xué)困生，用細(xì)心呵護(hù)學(xué)困生的心靈

前蘇聯(lián)馬卡連柯說：“我的基本原則永遠(yuǎn)是要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。實(shí)在說，對(duì)我們所不尊重的人不可能提出更多的要求?！北緛韺W(xué)困生都缺乏積極向上的信心，感情最脆弱，自尊心最強(qiáng)，然而部分教師因?yàn)樗麄兂煽?jī)很差經(jīng)常責(zé)罵，這樣致使他們的自尊心受到嚴(yán)重的傷害，感到在眾人面前抬不起頭來。一般說來，年輕的心靈總是純真的、稚嫩的也是脆弱的。老師的一顰一笑，一舉手一投足，三言兩語的表揚(yáng)與批評(píng)，都可能在學(xué)生的心靈中打下深深的烙印，尤其是在批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，老師更應(yīng)該心平氣和地與學(xué)生對(duì)話，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)困生的自尊心。

因此，我們要善于捕捉學(xué)困生的亮點(diǎn)并肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣才不致使學(xué)困生灰心喪氣，以致感到失望而缺少了進(jìn)取的力量。只有細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生的心靈，才能使學(xué)生健康的成長(zhǎng)，不斷地進(jìn)步。老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)困生也是一個(gè)有思想、有感情、有自尊的人，決不能因他們是學(xué)困生而厭棄冷落、訓(xùn)斥歧視，而應(yīng)尊重信任、耐心開導(dǎo)，激勵(lì)他們產(chǎn)生積極向上的力量，從而最大限度地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的熱情。

二、關(guān)愛學(xué)困生，用師愛滋潤(rùn)學(xué)困生的心田

師愛是溝通心靈的橋梁和紐帶，是感化學(xué)生、打開心靈窗戶的鑰匙。陶行知先生說過：真教育是心心相印的活動(dòng)，偉大的師愛對(duì)每個(gè)人的影響是終生的。因此，教師要對(duì)學(xué)困生特別的關(guān)愛，用師愛融化他們冰凍的心理防線。

我班學(xué)生李俊，因父母離異，他的品行、生活、學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的關(guān)愛，一段時(shí)間精神不振，無心學(xué)習(xí)，拖欠作業(yè)，性格暴躁，經(jīng)常遲到。我先在學(xué)生中調(diào)查情況，找到原因，然后多次找他談心開導(dǎo)、生活上主動(dòng)關(guān)心，學(xué)習(xí)上熱情幫助，做耐心細(xì)致的思想工作，他才說出實(shí)情：“原來迷戀電子游戲，家長(zhǎng)每天給的早飯錢都用于打游戲，有時(shí)深夜才回家;甚至向同學(xué)借錢打電子游戲……”他最后痛哭流涕說：“王老師，請(qǐng)不要給家長(zhǎng)說，爸爸知道了，又要打我?！?/p>

面對(duì)這種情況，師愛之情油然而生。我也知道，像這種單親家庭，教育孩子的方法一般簡(jiǎn)單粗暴，輕則罵，重則打，有的干脆破罐破摔，若是教育不當(dāng)，有可能對(duì)整個(gè)班級(jí)造成不良的影響。我決定冷靜處理，再尋找教育時(shí)機(jī)。我暫時(shí)沒有給家長(zhǎng)講，而是心平氣和地與他進(jìn)行個(gè)別談心，從心靈的深處溝通思想，使他認(rèn)識(shí)到這樣做的危害性，幫助他制定改正缺點(diǎn)的措施和方法，用師愛去感化他，用愛心去點(diǎn)燃他心靈的火花，使他終于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。后來他改掉了打電子游戲的缺點(diǎn)，組織紀(jì)律性加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，成績(jī)也有較大的上升。看到他的進(jìn)步，我看到了理解寬容的力量。愿所有的教師都把愛傾注給學(xué)生，把師愛的陽光灑向每個(gè)孩子的心田。

三、寬容學(xué)困生，用真情喚醒學(xué)困生的良知

學(xué)困生普遍自制力差，在紀(jì)律方面不能約束自己，難免要經(jīng)常犯些錯(cuò)誤。雖說“嚴(yán)師出高徒”，但對(duì)待學(xué)困生如果一味地嚴(yán)，不留絲毫余地，就會(huì)使本就缺乏自信的他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，甚至導(dǎo)致與老師唱反調(diào)。如果更寬容他們一些，主動(dòng)給他們找臺(tái)階下，或多給他們一些機(jī)會(huì)，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行嚴(yán)格教育，反而會(huì)收到更好的效果。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童?！睙釔蹖W(xué)生是老師的天職，它能使學(xué)生產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的力量，是老師教育好學(xué)生的前提和出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在內(nèi)心深處更為敏感、更渴望得到老師的真誠的愛。因而，老師要因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥。于是，我讓幾個(gè)語數(shù)較好的同學(xué)與他們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，我也利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課，以真誠的愛生之情，去激起他們的情感浪花，去贏得他們的尊敬和信任，開啟他們的心靈之門;以心靈的溫暖、健康的情感去醫(yī)治他們的心靈創(chuàng)傷，用愛的雨露去洗滌他們精神的污染，幫助他們樹立信心。

四、善待學(xué)困生，用師智啟迪學(xué)困生的智慧

我們經(jīng)常把關(guān)愛過多地偏向于優(yōu)等生，而對(duì)于學(xué)困生卻常常表現(xiàn)出吝惜自己的微笑和情感，采取高壓政策，以威取勝。這樣反而容易激發(fā)矛盾，造成師生之間的隔閡，使學(xué)困生產(chǎn)生自暴自棄的心理，他們偶爾萌發(fā)的進(jìn)取之心也由此自生自滅，以致造成學(xué)困生更差的惡性循環(huán)狀況。其實(shí)，學(xué)困生不過是某一方面或某些方面有弱點(diǎn)而已，在他們的身上仍然有很多閃光點(diǎn)，老師應(yīng)該對(duì)他們及時(shí)給予鼓勵(lì)，更多的關(guān)心愛護(hù)、寬容和理解學(xué)困生。蘇霍姆林斯基說：當(dāng)你看到學(xué)生性格執(zhí)拗、愛發(fā)脾氣的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生對(duì)你的思想似乎抱著不信任的態(tài)度，而讓他去檢驗(yàn)去研究吧。教育就是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。

在教育實(shí)踐中，我注重了角色的變換。在朝會(huì)課，我就是一位嚴(yán)厲的“說教者”;在課堂上，我既是一位風(fēng)趣幽默、能給他們變換不同魔方的知識(shí)老人，又是一位大導(dǎo)演，能夠引導(dǎo)他們?cè)跉g樂中進(jìn)入我為他們?cè)O(shè)計(jì)好的知識(shí)舞臺(tái);在課堂外，我是他們中的一員，是他們的好朋友;發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，我也不會(huì)訓(xùn)斥他們，我總會(huì)站在孩子的角度給他們講道理，并以身作則，引導(dǎo)他們改掉不良習(xí)慣。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人施教，開展一些富有創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受教育、受鍛煉、受啟迪，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)艱巨、細(xì)致而復(fù)雜的工作。只要我們善待學(xué)困生，真正關(guān)心愛護(hù)他們，用真誠的愛心去教育感化他們，定會(huì)達(dá)到“精誠所至，金石為開”的目標(biāo)。只有我們?cè)诮逃龑?shí)踐中不斷探索總結(jié)，研究改進(jìn)教育方法，不放棄每一個(gè)學(xué)生、定能做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。