蘇佳

一、承認(rèn)孩子的“內(nèi)在限制”

張文質(zhì)先生的《父母改變? 孩子改變》一書，我感受頗深，對(duì)孩子的教育問題有了更多的了解。任何一個(gè)孩子，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)，他都有或這或那的缺點(diǎn)，世界上沒有真正完美無缺的人?？墒牵叵胛覀兊慕逃?，很多時(shí)候，我們都忽視了孩子發(fā)展的“內(nèi)在限制”，常常以一定的標(biāo)準(zhǔn)去要求他。而所謂的一定標(biāo)準(zhǔn)，則是相對(duì)于廣大學(xué)生而言，那它是否適用于眼前這個(gè)孩子呢？

前段時(shí)間，我們學(xué)校進(jìn)行武術(shù)操比賽。我用了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，特別是“齊步走”的練習(xí)。練習(xí)的時(shí)間很長(zhǎng)，大多數(shù)孩子也能夠非常整齊地踏步表演。但是小明就是無法做到與其他孩子一樣：有時(shí)同手同腳，有時(shí)抬錯(cuò)腳，有時(shí)沒有對(duì)齊。我非常的生氣和失望，要知道，這是多么簡(jiǎn)單的一件事??！“別人做得到，你也一定可以的！如果你做不到，一定是由于你不夠用心。”我壓住心里的怒火，把他留下來，決定再讓他練一練。放學(xué)的時(shí)候，我一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作地教，他也學(xué)得很認(rèn)真，可是，第二天訓(xùn)練時(shí)，他又回到原來的水平。正當(dāng)我要發(fā)火時(shí)，眼淚已經(jīng)在他的眼眶里打轉(zhuǎn)，訴說著他滿腹的委屈。這時(shí)候，我才明白，這件事是我錯(cuò)了。每個(gè)人，都有他的長(zhǎng)處和短處。就像我自己一樣，我就是一個(gè)音癡，無論怎樣努力學(xué)習(xí)樂理，唱起歌來，仍然會(huì)跑調(diào)。而我眼前這個(gè)委屈的孩子，他在運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性方面，無論他怎樣努力，都很難達(dá)到其他孩子的水平。明白了這個(gè)道理，我為自己的過嚴(yán)要求感到后悔。這么努力的孩子，我怎么忍心批評(píng)他呢？我蹲下去，小聲地對(duì)他說：“你已經(jīng)很棒了！加油！”

每個(gè)孩子都有短處，也都會(huì)有長(zhǎng)處，關(guān)鍵是你用怎樣的目光看待孩子?！拔覀兊哪抗饧瓤上蛏?，也要向下”，對(duì)待孩子做不到的，要用一顆寬容的心去看待。想一想，如果那個(gè)時(shí)候，我沒能意識(shí)到每個(gè)孩子發(fā)展的“內(nèi)在限制”，還是以一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，我想，這個(gè)孩子一輩子都會(huì)痛恨“齊步走”這項(xiàng)活動(dòng)。因?yàn)檫@項(xiàng)活動(dòng)給他留下了極不愉快的回憶，讓他在同學(xué)們面前失了自尊，讓他在老師眼里，成為了“扶不起的阿斗”。這樣的傷害，才是最可怕的。

美國(guó)加德納提出的“多元智能”其實(shí)也是同一個(gè)道理。它認(rèn)為智能其實(shí)在不同的領(lǐng)域分布，人的智能其實(shí)都是有長(zhǎng)短項(xiàng)的。是啊，每一個(gè)生命自身都有一個(gè)秘密，那就是“自身限制”。承認(rèn)和接受了這一點(diǎn)，我們才能用更寬容的態(tài)度去對(duì)待每個(gè)孩子，對(duì)待他們的短處，一步一步地幫助他、鼓勵(lì)他、關(guān)懷他。

二、管教從嚴(yán)

承認(rèn)孩子自身的“內(nèi)在限制”，寬容地對(duì)待孩子，不等于放任自流，不管孩子，一切都順其自然。在這點(diǎn)上，我和張文質(zhì)先生持同樣的意見：一定要管孩子，管教應(yīng)該從嚴(yán)。說到“嚴(yán)”，很多人已經(jīng)不自覺地把它替代成其他概念，比如“兇”“棍棒教育”“大聲呵斥”。在這里，張先生所提出的“嚴(yán)”，是指對(duì)孩子提出的要求明確具體，持之以恒，說到做到，并且在具體的實(shí)行過程中，能做到“理直氣和、義正辭婉”。

縱觀中國(guó)教育的歷史，“管教從嚴(yán)”一直都是主流意識(shí)。而“打罵=嚴(yán)格”這樣的錯(cuò)誤意識(shí)，時(shí)至今日，依然存在著，特別是在家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低的家庭中。就說說我們班的一位學(xué)生吧。一走進(jìn)課室，我就發(fā)現(xiàn)小剛的臉上紅紅的五個(gè)手指印。當(dāng)時(shí)我就驚呆了。經(jīng)過一番了解，原來是孩子放假時(shí)，不肯做作業(yè)，偷跑出去玩，一怒之下，父親一段暴打。父親以為這樣的打罵可以讓孩子從此熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。這是多么天真的想法?。姆傻慕嵌戎v，這種行為屬于家暴，他已經(jīng)觸犯了國(guó)家的法律。另一方面，這種做法，對(duì)孩子百害而無一利，傷害了孩子的身心健康。更有研究表明：從小被打罵的孩子，長(zhǎng)大后脾氣或暴躁或怯懦，性格有缺陷。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)其實(shí)應(yīng)該用一顆寬容的心，循循善誘地讓孩子明白錯(cuò)誤。

作為一名教師，我為這樣的事情感到痛心。但回歸學(xué)校教育，有些時(shí)候，我們也不過“五十步笑百步”。雖然現(xiàn)在在學(xué)校里，教師的素質(zhì)相對(duì)比較高，也很少有打孩子的情況出現(xiàn)，但是，在管教孩子時(shí)，有時(shí)是“粗暴”的，有時(shí)大聲訓(xùn)斥。

“管教從嚴(yán)”從來就不是“兇神惡煞”，更不是“拳腳相向”。細(xì)細(xì)想來，之所以會(huì)發(fā)生這些情況，都是由于我們沒能放寬心，太過著急了，容不得孩子犯一些錯(cuò)誤。所以，當(dāng)我們面對(duì)孩子的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該寬容一些，慢慢來，做到理直氣和、義正辭婉。

三、化身為仙女的好教師

書中，張先生饒有趣味地談了一個(gè)人物——匹諾曹。這個(gè)人物其實(shí)大多數(shù)人都非常熟識(shí)，出自《木偶奇遇記》。“我最喜歡、最仰慕、最神往的人物就是那個(gè)仙女。”這可是跟很多人的想法都不一樣??！接著他做出了解釋：在我眼中，匹諾曹的故事，只是為仙女的出現(xiàn)服務(wù)的，沒有她，匹諾曹的故事的所有神奇是發(fā)展不下去的;沒有她，匹諾曹也只可能是某個(gè)鄉(xiāng)村令人沮喪的小淘氣;沒有她，也就沒有匹諾曹最危險(xiǎn)、最絕望的時(shí)刻，最讓我們心跳的奇跡出現(xiàn)。

其實(shí)，我們身邊那一個(gè)個(gè)可愛的孩子，何嘗不是書里的匹諾曹。他們同樣有非犯不可、時(shí)常要重復(fù)犯的錯(cuò)誤，但是，他們需要的是化身為仙女的母親，化身為仙女的老師。一個(gè)個(gè)神奇的、美麗的天使，一個(gè)個(gè)給予孩子無效寬容和安慰的人，一個(gè)個(gè)對(duì)他們永不放棄的人。只要多幾個(gè)這樣的仙女，我們的孩子一定可以成長(zhǎng)為開朗、快樂的人。

身為人師，其實(shí)也是身為人母。懷著一顆母親的心，關(guān)愛教育身邊的每個(gè)孩子，是我們的責(zé)任。俗話說：“仁者無敵”，其實(shí)質(zhì)就是寬容善待別人。寬容是尊重他人的一種表現(xiàn)，把寬容放到教育中，就是愛的流露。

每個(gè)孩子都是未知的，每個(gè)孩子都有自身的短處，每個(gè)孩子都會(huì)犯錯(cuò)，而作為一名教師，如果能以寬容之心善待學(xué)生，不僅可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，而且表現(xiàn)出教師的寬大胸懷，也必然會(huì)贏得學(xué)生的信任和擁戴。寬容不僅是對(duì)學(xué)生的信任和激勵(lì)，真誠(chéng)和關(guān)愛，而且是對(duì)學(xué)生的潛移默化的引導(dǎo)。寬容是教育的一種重要教育方式，是教育的一種美麗，是教育的一劑良藥。