何燕蘭

眾所周知，閱讀在外語學習中的地位已經是毋庸置疑的了。自2016年由廣州市的某位教育專家提出的《小學英語“SPP”閱讀入門教學模式》以來，“SPP”的課堂閱讀教學模式深受廣大一線老師，尤其是任教小學低年段的英語老師的青睞。有關“SPP”的公開課如同雨后春筍，遍地開花。相對而言，sight words的教學策略遭受冷遇，甚至被忽略，導致學生在閱讀中由于遇到太多的生詞而對閱讀失去興趣和信心，使得其閱讀行為在閱讀入門時過早的夭折。因此，把高頻詞學好、學牢是小學英語閱讀入們教學的基石。

“SPP”中的“S”代表的是sight words，他們也被稱作高頻詞或視覺詞，在兒童早期的英語讀物當中的出現(xiàn)率達到85%，是美國學者E .W . Dolch 在二次世界大戰(zhàn)之前，針對英語兒童讀物做了系統(tǒng)分析、統(tǒng)計后，所整理出來最常用的220個詞。在實際的教學中，看似簡單的高頻詞對于教師的教和學生的學都是相當有難度的。因為大多數的高頻詞都是虛義詞且不符合拼讀規(guī)則，學生是不可以通過形象思維結合實物或圖片來掌握的。如果只把它們當作是普通的單詞直接呈現(xiàn)教學的話，不僅乏味枯燥，而且學了容易忘記。消耗了寶貴的課堂時間的同時，也得不到明顯的教學效果。筆者也曾經花了整整一個月的時間嘗試簡單的直接教學法，結果學生不愿意學，老師也覺得教得沒趣。最終被逼叫停，去研究適切有效的sight words的教學策略。筆者嘗試把sight words滲入英語常態(tài)課堂教學中，在與教材同步教學的基礎上，融入一些有效地教學策略進行教學。經過了一年的研究與實踐，總結出幾點有效的sight words教學方法，在此與大家分享和交流：

一、整體規(guī)劃、循序漸進

Sight words是小學“SPP”閱讀入門教學的拐杖。但由于課內的英語知識點較多，而課時安排較緊張，對于進行額外的sight words教學，老師們會覺得有心無力。針對以上的問題，筆者嘗試在一、二年級的口語教學中，把sight words與口語教材結合進行同步的教學。曾經有位專家說過：“離開語境的sight words教學，是沒有任何意義的?！倍⒄Z口語教材里面的song， dialogue， story這些載體本身就帶有語境，學生通過這些載體去學習sight words才會覺得學有所依和能夠學以致用。

二、設置情景，反復重現(xiàn)

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。由于大多的sight words都是虛義、不規(guī)則發(fā)音的特點，學生學了也不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。本人在教授第一冊口語Lets sing“I have a pencil”。歌曲中出現(xiàn)的sight words有“I ， have，a ，new， it， is， here”。由于剛好是新學期開學不久，一年級的孩子們現(xiàn)有的文具都是新的。T：“Children！The new term has started .I know you have some new stationeries. Can you show me something new ？ ”教師設置了新學期向大家分享新文具的情景，目的是：1、在語境中引出“new”。2、引導學生用“I have a new...Here it is” 來回答。這樣學生不但可以理解歌曲里面的7個sight words詞義，而且還學會了它們的讀音并加以運用，學生的英語綜合語言運用能力得到了相應的提高。

三、興趣驅動，游戲鞏固

新課標提出“要根據小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心?！币虼?，教師應該多采用游戲教學法去呈現(xiàn)和鞏固sight words，避免簡單的機械操練或要求學生死記硬背。“興趣是一切學習最好的老師?！敝灰獙W生對sight words感興趣，就算老師不強調，他們也會積極主動的去學習。因此本人在網上查閱了有關sight words的教學游戲，其中sight words的Bingo游戲、拍蒼蠅游戲、拼圖游戲、爆炸游戲、拋球等，這類游戲所需準備的學具較簡單，操作性強，深受廣大師生的歡迎。

四、近似區(qū)分，拓展引新

在220個 sight words里面，出現(xiàn)有部分的音、形、義相近的高頻詞，如here-there-where-their ; an-and-any-many等，這些看起來很像、讀音又相近的詞，常常阻礙著孩子們學習。因此，教師在教學前應把這類詞歸納出來，引導學生去對比和區(qū)分它們。

為了能讓學生掌握更多的sight words，本人嘗試在課內的高頻詞的基礎上，把同類別的、詞性相同的、近義的或反義的高頻詞提煉出來，作為課外的詞匯拓展。如課內出現(xiàn)了what，，how， where和who，我把when， which加進去，并在詞下畫橫線做標記，表示是課外的詞;如在教this的同時，可以把that加上去;學生學I ，you ，he， she， it的時候，可以加上we和they.

實踐證明，以上所介紹的sight words教學方法，可以鞏固和擴大學生常見的英語詞匯量;增強學生英語的閱讀興趣和信心，使他們形成良好的閱讀品格， 并為高年段的閱讀發(fā)展打下堅實的基礎和提供良好的開端。