梁君婷

一、千方百計引進(jìn)門——做好閱讀啟蒙

1.牽著學(xué)生的手，走進(jìn)課外閱讀

一年級的學(xué)生剛從幼兒園的游戲教學(xué)走出來，對于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識并沒有很深的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也是未得到系統(tǒng)訓(xùn)練，我充分利用學(xué)生這一特點，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的輿論渲染，讓學(xué)生初步感知課外閱讀在日后學(xué)習(xí)中的重要意義。比如在開學(xué)第一天，我們開展了“你好，我的寶貝！”活動，老師給每一位新同學(xué)分享心愛的有趣的圖書，并告訴學(xué)生這是我們的寶貝，我們要好好保護(hù)這些寶貝，更要時常去閱讀。孩子們在老師的極力渲染下，很快都投入進(jìn)了書籍的世界。這樣，閱讀的種子就悄悄在孩子心中種下了。

接下來，在班級內(nèi)開展捐書活動，每個同學(xué)都可以為班級圖書角捐獻(xiàn)兩本以上的圖書，并在班級內(nèi)開展“這是我的寶貝！”圖書分享會，分享會后老師請學(xué)生鄭重地將圖書放到圖書角，讓所有同學(xué)作為見證。這樣，由學(xué)生親自搭建的圖書角就更加具有意義，也讓閱讀更加富有儀式感。學(xué)生會慢慢對閱讀這件事產(chǎn)生尊敬，從而激發(fā)更濃厚的閱讀興趣。

一年級的孩子們渴望和科任老師親近，我會見縫插針地拿起一本書，坐在學(xué)生中間給他們讀一個小片段，講一個小故事，讓教室里充滿閱讀的氣息。每次我讓故事在意猶未盡的時候戛然而止，學(xué)生的興趣也會被提上來，這時候，我會告訴學(xué)生更有趣的故事都在書本里面，并鼓勵孩子自己去閱讀，于是學(xué)生們就紛紛拿著書愉快地讀起來。

學(xué)生從“在門外看”到“走進(jìn)門里”的閱讀過程，需要老師的大手牽小手。

2.整合學(xué)科教學(xué)，滲透課外閱讀

語文作為工具學(xué)科，如果學(xué)生的閱讀單單只是為語文服務(wù)是比較狹隘的。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透到各個學(xué)科中去，同時各個學(xué)科也可以為語文課外閱讀提供更廣闊的領(lǐng)地。因此，我在給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的時候有意去整合各學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同領(lǐng)域的書籍。例如，我們利用科學(xué)課走出教室，走進(jìn)校園的花圃去認(rèn)識花草樹木，然后推薦學(xué)生去閱讀《給孩子的花草詩》和《我家門外的自然課》;，又比如讓同學(xué)們在科學(xué)課上觀察蚯蚓的生活習(xí)性和活動狀態(tài)后，和學(xué)生共讀繪本《蚯蚓的日記》;再比如我們將語文課、美術(shù)課和科學(xué)課整合，讓同學(xué)們閱讀向日葵生長的相關(guān)資料后，播種并觀察種子的生長情況，用圖文結(jié)合的形式記錄植物的生長過程，把孩子們的的作品匯集成閱讀和寫句作品集《向日葵的日記》。

二、不遺余力找橋梁——做好內(nèi)外對接

過去我們常說的“課外閱讀”都只是將課外的閱讀時間交給學(xué)生在課后自己去安排，這樣做的弊端是很難保證學(xué)生的閱讀時間，更難以評價學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此我一方面將大量的課外閱讀放在課內(nèi)完成，另一方面不斷尋找與課內(nèi)對接的課外閱讀資源。

1.借助課外內(nèi)容，開闊學(xué)生閱讀視野

要讓學(xué)生盡快有能力進(jìn)行自主閱讀，首要的任務(wù)就是提高學(xué)生的識字量。對于一年級的小孩子來說既不能抹殺它們的學(xué)習(xí)漢字的興趣，又要不遺余力地提高他們的識字量，就只能從提高課堂容量入手。我的第一節(jié)語文課主題是“漢字，最美麗的文字！”用故事的形式，配以色彩斑斕的圖畫，告訴孩子漢字的奧妙，讓學(xué)生感受漢字的形象美和音韻美，從而萌發(fā)主動學(xué)習(xí)漢字的愿望。接著我們利用班會課開展了“你好，我的新同學(xué)！”活動，讓學(xué)生通過認(rèn)識同學(xué)的名字來認(rèn)識漢字。另外，在課本內(nèi)容教學(xué)過程中又見縫插針地補(bǔ)充一些有趣的兒歌和童謠，帶著學(xué)生大聲朗讀這些文字，以求增加學(xué)生的識字量。比如在學(xué)習(xí)漢語拼音的時候，我給孩子補(bǔ)充了一份拼音兒歌，一學(xué)完新知識，馬上拿出來讀一讀，背一背，既是對拼音的鞏固，又接觸到了更多的漢字。又比如在學(xué)習(xí)《項鏈》的時候，我把《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌詞顯示給學(xué)生，讓他們讀一讀歌詞，然后唱一唱，這樣不僅讓學(xué)生感受到了大海的美麗，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌曲，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“故鄉(xiāng)、身旁、出生”等詞語。第二課時我又補(bǔ)充了一首兒歌《大海》，通過朗讀學(xué)生既加深了對大海的印象，又認(rèn)識了更多的漢字，一舉兩得。

要滿足學(xué)生自主閱讀的愿望，單憑課堂40分鐘講解的若干的文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。適當(dāng)借助課外內(nèi)容，增加了孩子的識字量，也開闊了學(xué)生的閱讀視野，有助提高孩子的自主閱讀興趣。

2.抓住課內(nèi)模塊，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

通過對部編教材的分析不難發(fā)現(xiàn)，其對課外閱讀的要求較舊教材有所提高。那么對接課內(nèi)課外的窗口在哪里？筆者認(rèn)為一年級中的對接口隨處可見，尤其是各單元的“日積月累”和“和大人一起讀”這兩個模塊。我在根據(jù)各個單元中這兩大模塊的文體和內(nèi)容特點，給學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀。比如在學(xué)習(xí)第二單元民俗童謠《剪窗花》時，我給學(xué)生拓展了另外兩首民俗童謠《拜年歌》《過年謠》;在教漢語拼音單元中的兒歌時，我?guī)е鴮W(xué)生背了《夢》《撈黑豆》《青蛙上山》等15首長短不一的兒歌;在講到單元“日積月累”的古詩時，我和學(xué)生一起背誦了《長歌行》《登鸛雀樓》等20首古詩。這樣的實踐極大地提高了學(xué)生的課外閱讀量，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓閱讀做到了課內(nèi)課外的對接。

3.培養(yǎng)閱讀家長，拓寬閱讀空間

學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，不能忽視家長的引導(dǎo)和陪伴。 但農(nóng)村小學(xué)的家長大多文化水平不高，閱讀意識淡薄。因此，要家長配合做好學(xué)生的課外閱讀工作，首先要讓家長改變觀念，認(rèn)識到閱讀的重要性。為了更好地開展課外閱讀教學(xué)，我在開學(xué)前和全部新生家長召開了“新學(xué)期·新起點”的動員大會。利用大會，讓家長充分理解到課外閱讀對孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的重大作用，甚至在孩子品德形成上具有重要意義，明確了家長應(yīng)該如何配合教師對孩子進(jìn)行課外閱讀，在家長心中烙下“課外閱讀”的印記。在學(xué)期中，定期通過微信授課，家長信，錄制微課小視頻等方式對家長如何和孩子一起進(jìn)行課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。既幫助家長增加了親子共讀的體驗，也培養(yǎng)了一部分家長的閱讀意識。

課外閱讀雖名為課外，但不能缺少課內(nèi)的指導(dǎo)，和課外的銜接。只有課內(nèi)課外有效對接，才是完整的閱讀教學(xué)。