秦云 韓凌玲 孟得娟

摘 要：2016年李克強(qiáng)總理提出的“工匠精神”，引發(fā)全社會(huì)對(duì)工匠精神的呼喚。面對(duì)改革發(fā)展的新形勢(shì)，“工匠精神”的培養(yǎng)對(duì)高職院校、學(xué)生、企業(yè)及中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的意義，在培育大國(guó)工匠，成就學(xué)生夢(mèng)想的目標(biāo)引領(lǐng)下，我們要如何完善教育教學(xué)模式，提升學(xué)生精益求精的精神和職業(yè)道德素養(yǎng)，是職業(yè)教育亟待研究的問(wèn)題和發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職;教育教學(xué)模式

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。一些發(fā)達(dá)國(guó)家早就將“工匠精神”作為一項(xiàng)重要的職業(yè)精神納入職業(yè)教育的范圍。我國(guó)雖已形成相對(duì)完整的人才培養(yǎng)體系，但與世界先進(jìn)國(guó)家相比仍然存在一定的差距。2016年“兩會(huì)”報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出了“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！惫そ尘竦奶岢?，成為當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)，引發(fā)全社會(huì)對(duì)工匠精神的呼喚。[1]

面對(duì)改革發(fā)展的新形勢(shì)，“工匠精神”的培養(yǎng)對(duì)高職院校、學(xué)生、企業(yè)及中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要得意義，因此，我們要從思想上重視對(duì)工匠精神的培育，將工匠精神納入人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃，要將工匠精神的培育貫穿于教學(xué)全過(guò)程，不斷創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式，逐步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、以“工匠精神”引領(lǐng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)高技能人才和技藝高超、技術(shù)精湛的能工巧匠，要以弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化為引領(lǐng)，學(xué)院以“培養(yǎng)大國(guó)工匠，成就學(xué)生夢(mèng)想”為目標(biāo)，借鑒國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的新理念與新模式，積極探索校企合作的多種方式，使學(xué)院和企業(yè)在人才培養(yǎng)上緊密合作，通過(guò)校企合作充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，根據(jù)不同專業(yè)特色，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，學(xué)院形成了“一特一優(yōu)兩強(qiáng)”的“112”核心專業(yè)群，“一特”是服務(wù)煤炭產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的煤炭特色專業(yè)群;“一優(yōu)”是依托唐山市區(qū)域?qū)嵱?xùn)資源，做優(yōu)服務(wù)于京津冀區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的裝備制造類(lèi)專業(yè)群;“兩強(qiáng)”一是瞄準(zhǔn)大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)制造業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)做強(qiáng)信息服務(wù)專業(yè)群，二是緊跟省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，在電子商務(wù)、金融服務(wù)等方面做強(qiáng)商務(wù)服務(wù)專業(yè)群。學(xué)院充分發(fā)揮“校企一體、產(chǎn)教相融;學(xué)培并舉、集團(tuán)發(fā)展”辦學(xué)特色，探索實(shí)踐適合各專業(yè)特點(diǎn)的校企合作模式。在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)工匠精神培育的內(nèi)容，進(jìn)而形成了“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，走出了一條適合自身發(fā)展、融入行業(yè)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)發(fā)展、校企合作雙主體育人的特色人才培養(yǎng)之路。[2]

二、按照職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)課程體系

學(xué)院邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)一線的技能大師和技術(shù)專家，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以職業(yè)活動(dòng)為核心，以職業(yè)能力為本位，按照專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能、綜合技能“三級(jí)遞進(jìn)”的方式共同搭建各專業(yè)課程體系，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的融入實(shí)踐課程體系，既注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，建立了橫向多元化、縱向多層次的覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)素養(yǎng)要求的專業(yè)課程教學(xué)體系構(gòu)架，同時(shí)引入企業(yè)文化與企業(yè)管理模式，將課程職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到產(chǎn)品生產(chǎn)全過(guò)程，最大限度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位就業(yè)零距離對(duì)接，促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校、崗位與專業(yè)之間的聯(lián)系與交融。通過(guò)“融入、培植、體驗(yàn)、傳遞”工匠精神，使工匠精神的培育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，推進(jìn)了教育模式改革。

三、搭建優(yōu)質(zhì)技能訓(xùn)練平臺(tái)，磨練工匠精神

學(xué)院借助校企合作，搭建了一系列優(yōu)質(zhì)技能訓(xùn)練平臺(tái)，煤炭特色專業(yè)群依托開(kāi)灤集團(tuán)各礦業(yè)公司、裝備制造專業(yè)群依托“兩室一中心一基地”、商務(wù)服務(wù)專業(yè)群依托“企業(yè)+網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)、信息服務(wù)專業(yè)群依托“工作室+企業(yè)”平臺(tái)、會(huì)計(jì)專業(yè)群依托“匯智財(cái)務(wù)咨詢公司+代理記賬公司”平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與崗位的對(duì)接融通，以名師帶徒、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等方式使“傳幫帶”的作用輻射到學(xué)生層面，一是使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中與技能大師和技術(shù)專家深度接觸和學(xué)習(xí)，將工匠的精湛技藝能力與學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中不斷煉就技藝、掌握職業(yè)技術(shù)技能，通過(guò)耳濡目染，感受技能大師和技術(shù)專家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，磨練工匠意志，使工匠精神以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式給予每個(gè)人不同程度的提升，進(jìn)而形成精益求精職業(yè)技能和嚴(yán)謹(jǐn)、專注的職業(yè)精神;二是將企業(yè)文化精髓與校園文化相融合，汲取企業(yè)優(yōu)秀的工匠精神文化，讓學(xué)生感受企業(yè)文化氛圍，樹(shù)立崇高的職業(yè)信念，感悟職業(yè)價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)自信心和榮譽(yù)感;三是學(xué)院參考企業(yè)量化行為規(guī)范與操作規(guī)程嚴(yán)格培育學(xué)生，使學(xué)生端正職業(yè)態(tài)度，恪守職業(yè)操守，敬畏職業(yè)技術(shù)技能，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在能力提升中培育匠心。

四、深化教學(xué)改革，將工匠精神融入課程教學(xué)

培育學(xué)生“工匠精神”的主陣地是課堂，充分挖掘和利用課程中的“工匠精神”資源是學(xué)校培育學(xué)生““工匠精神”的主要方法。課堂中，教師在傳道授業(yè)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展啟發(fā)、幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識(shí)專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成穩(wěn)定、積極向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。通過(guò)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接，按照各專業(yè)群開(kāi)發(fā)的真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目化課程，將理論教學(xué)與技能培訓(xùn)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對(duì)接、能力考核與技能鑒定對(duì)接，按照企業(yè)實(shí)際工作流程組織教學(xué)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將工匠精神滲透其中，實(shí)施分組分階段教學(xué)，通過(guò)“做中教、做中學(xué)”、“實(shí)境化”、“案例化”等教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將“課堂延伸到訓(xùn)練平臺(tái)和企業(yè)”，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的“實(shí)境訓(xùn)教，無(wú)縫對(duì)接”，進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認(rèn)識(shí)到工匠精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的道路，最大限度拓展學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[3]

五、傳承“匠心”文化，豐富課外生活

文化對(duì)人的影響是潛移默化的，校園文化是發(fā)揚(yáng)和傳播“工匠精神”的重要渠道。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，校園文化建設(shè)是培育學(xué)生工匠精神的重要抓手，作為企辦院校，我院將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)文化、“工匠精神”和校園文化融為一體，將“開(kāi)灤人特別能戰(zhàn)斗的精神”理念滲透到全校師生的學(xué)習(xí)和工作中，致力于培育“勤學(xué)·修德·精藝·求新”的“能院人”。根據(jù)高職各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的需求，學(xué)院開(kāi)展內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣“工匠精神”培育第二課堂活動(dòng)，如大國(guó)工匠和勞動(dòng)模范進(jìn)校園活動(dòng)、技能競(jìng)賽、能院大講堂講座、征文、演講比賽等，廣泛弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，讓崇尚“工匠精神”成為校園文化的重要組成部分，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的“匠心”文化熏陶下，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)精神，鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的踐行能力，通過(guò)“匠心”文化的引領(lǐng)和環(huán)境熏陶，實(shí)現(xiàn)以文育人。[4]

工匠精神的培養(yǎng)已成為國(guó)家戰(zhàn)略，既是形勢(shì)所迫也是時(shí)代所需。培育大國(guó)工匠，成就學(xué)生夢(mèng)想，是職業(yè)教育終極追求的目標(biāo)，在實(shí)際的人才培養(yǎng)培育過(guò)程中，要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)，一定要樹(shù)立“工匠精神”的核心教育理念，構(gòu)建基于工匠精神的教學(xué)體系，通過(guò)“融入、培植、體驗(yàn)、傳遞”工匠精神，使工匠精神的培育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，從而不斷提升學(xué)生的精益求精的精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梅洪.論高職學(xué)生工匠精神的培育[J].職教論壇，2016（25）：79-81.

[2] 胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對(duì)理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].職教論壇，2016（22）：85-89.

[3] 王新宇.“中國(guó)制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（2）：14-17.

[4] 王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究探析[J].職教論壇，2014（22）：66-69.