肖燕

摘 要：職業(yè)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)是現(xiàn)今職教工作的共識(shí)。語(yǔ)文課程在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮著積極作用，打造職教語(yǔ)文教師的匠心對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)有著重要的作用。本文將從打造語(yǔ)文教師職教匠心出發(fā)，分析打造匠心的必要性，探討如何在對(duì)教學(xué)的精益求精、針對(duì)學(xué)生情況匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)在日常教學(xué)行為規(guī)范中等方面打造教師匠心。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;語(yǔ)文教師;打造匠心

2015年國(guó)務(wù)院正式發(fā)布了《中國(guó)制造2025》的規(guī)劃，由此，吹響了中國(guó)制造由大變強(qiáng)的轉(zhuǎn)型號(hào)角;2016年李克強(qiáng)總理在2016年的全國(guó)兩會(huì)上第一次把“工匠精神”寫(xiě)入政府工作報(bào)告;2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》公布，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”[1]。從這個(gè)時(shí)間鏈上，我們可以看到完整的一條良性循環(huán)線(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣首尾相連。制造業(yè)的未來(lái)將更加注重強(qiáng)調(diào)匠人精神、匠人素質(zhì)和工人的技術(shù)資產(chǎn)，重振工匠精神進(jìn)入我們的視線(xiàn)，所以職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)更加突出培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”和職業(yè)技能的養(yǎng)成，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。作為職業(yè)教育工作者，教育過(guò)程中應(yīng)把重心放在對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)上。學(xué)生的人格品質(zhì)和特征是打造工匠精神的基石，他們?cè)诮邮苈殬I(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)也體會(huì)到學(xué)校老師的對(duì)工匠精神的言傳身教。師德為先，職業(yè)院校是工匠成長(zhǎng)的開(kāi)始，職教教師是工匠的引路人，學(xué)生在這里初具工匠之心的雛形。作為培養(yǎng)者和塑造者的教師自身要具備高尚的職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)才能有資格說(shuō)言傳身教。教師有不同層次，最高我們稱(chēng)為先賢，至圣先師的師。多數(shù)我們稱(chēng)為老師，俗稱(chēng)“教書(shū)匠”，即為匠則匠心必備。職教人要具備全方位的知識(shí)能力，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神，教師就也必須具備教育的工匠精神?，F(xiàn)今要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，教師就應(yīng)該喚醒內(nèi)心的匠心，打造具備工匠精神之職教教師。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，大多具備雙師型資格，他們有下企業(yè)到工廠(chǎng)的工作經(jīng)歷，在他們教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)具備了工匠精神的元素。而文化基礎(chǔ)課教師，基本都是從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂，對(duì)于教師匠心的喚醒重點(diǎn)應(yīng)放在文化基礎(chǔ)課教師的身上。本文以大學(xué)語(yǔ)文教師的匠心打造為例談一談個(gè)人之淺見(jiàn)。

一、打造語(yǔ)文教師職教匠心的要義

“精于工、匠于心、品于行”的工匠精神，不僅體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)、政府的服務(wù)過(guò)程，更扎根于職業(yè)教育中。學(xué)生入學(xué)第一年要完成公共課“大學(xué)語(yǔ)文”（含應(yīng)用文寫(xiě)作）的學(xué)習(xí)。文化基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要提高綜合職業(yè)能力，是高職院校課程體系的一個(gè)重要部分。尤其是在文化基礎(chǔ)課中占比較高的語(yǔ)文課程教學(xué)，學(xué)院各分院系部在培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)是根據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有所取舍的，所有系部分院均開(kāi)設(shè)了“大學(xué)語(yǔ)文”課程，可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮著積極作用是廣泛共識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校目的是有一技之長(zhǎng)，工匠精神的培養(yǎng)包括將來(lái)崗位任職涉及的良好語(yǔ)言溝通能力、強(qiáng)烈的工作責(zé)任心事業(yè)心，積極的工作態(tài)度，優(yōu)秀的溝通、協(xié)調(diào)、執(zhí)行能力等素質(zhì)能力，這些都與在校的文化基礎(chǔ)課息息相關(guān)。高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校各方面的合力，其中大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工匠精神融入成為其中一段不可缺失之環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課程篇目的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)展，有利于提升學(xué)生美感幸福感和愉悅感，促成學(xué)生心靈的升華。打磨璞玉也好捏制泥坯也罷，職教教師必須具備教師的匠心，恪守職業(yè)操守，崇尚精益求精，將工匠精神融入職業(yè)院校教育教學(xué)過(guò)程中。特別是擅長(zhǎng)于在傳統(tǒng)文化、精致美文中進(jìn)行人文教育和情懷培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)中我們普遍認(rèn)為可以通過(guò)課本教學(xué)潛移默化提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，但是并未意識(shí)到作為職業(yè)教育的語(yǔ)文與普通教育的語(yǔ)文是有所區(qū)別的。語(yǔ)文教師從學(xué)校到學(xué)校沿襲的是正規(guī)師范教育，具備的是普通教育的教學(xué)理念，年輕教師在從事職業(yè)技術(shù)教育的開(kāi)始就應(yīng)要有培養(yǎng)自己教育工作匠心的意識(shí)。

二、打造語(yǔ)文教師職教匠心的要點(diǎn)

教師的匠心可以體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)的精益求精、針對(duì)學(xué)生情況匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)在日常教學(xué)行為規(guī)范中。

（一）要具備精益求精的教學(xué)理念

每個(gè)教師在每個(gè)學(xué)年教學(xué)的系部班級(jí)專(zhuān)業(yè)是不一樣的，不要認(rèn)為只要教材不變那么每年的教學(xué)模式也可以固定，就可以躺在教案上睡大覺(jué)了。新學(xué)年接到教學(xué)任務(wù)時(shí)關(guān)注該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課教師共同研討。例如我校有軌道交通、裝備制造、信息科學(xué)、財(cái)經(jīng)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游等分院系部，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展方向有所區(qū)別，作為語(yǔ)文教師在教材統(tǒng)一的前提下，了解所授課專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)背景，熟悉學(xué)生未來(lái)從業(yè)的行業(yè)背景的發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)?！敖虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，也必須體現(xiàn)出對(duì)工匠精神的關(guān)注?？梢越Y(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)文化中和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的、能夠體現(xiàn)工匠精神的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，無(wú)論是理論式還是體驗(yàn)式的課堂教學(xué)情境，都能夠進(jìn)行工匠精神的滲透，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力和工匠精神的重要性”[2]課堂有深度，有趣味，深入人心，才能更好培養(yǎng)具備家國(guó)情懷堅(jiān)定文化自信的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在給裝備制造分院汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的講課中，針對(duì)當(dāng)下制造業(yè)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出新的要求，講解學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也介紹國(guó)家級(jí)高級(jí)技師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，如大飛機(jī)制造的高級(jí)鉗工胡雙線(xiàn)、火箭發(fā)動(dòng)機(jī)高級(jí)焊接技師高鳳林等。讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)能力、良好的溝通能力都將成為一線(xiàn)高技能人才必備的素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，打造課堂體驗(yàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法靈活，課堂掌握有效。文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，特別是應(yīng)試教育中教師把教學(xué)重點(diǎn)放在文言解釋文言語(yǔ)法上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來(lái)較為吃力，時(shí)間長(zhǎng)了大多抗拒文言文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)力源于興趣，培養(yǎng)興趣可以快樂(lè)學(xué)習(xí)，我在文言文“馮諼客孟嘗君”的教學(xué)中，布置學(xué)生以第一人稱(chēng)方式自行選取一個(gè)段落進(jìn)行小故事寫(xiě)作。通過(guò)稍加點(diǎn)撥啟發(fā)小故事的第一人稱(chēng)“我”可以是馮諼的長(zhǎng)鋏、可以是“左右”、可以是薛地欠債之“諸民”等等，學(xué)生立刻心領(lǐng)神會(huì)完成了小故事的編寫(xiě)，小故事角度新穎，有對(duì)話(huà)、有心理描寫(xiě)。教學(xué)方法的創(chuàng)新讓課堂教學(xué)水到渠成效果很好。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師善于觀(guān)察善于思考善于學(xué)習(xí)的匠心打造過(guò)程。

（三）日常教學(xué)行為規(guī)范評(píng)價(jià)

“教不嚴(yán)師之惰”，對(duì)職教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的判定不能是一個(gè)期末考試成績(jī)。好的教師應(yīng)有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的匠心，做到評(píng)價(jià)有深度有廣度。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重每一節(jié)課，整個(gè)學(xué)期有考勤、紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程考核，例如平時(shí)成績(jī)加分項(xiàng)包括課堂互動(dòng)積極、學(xué)期全勤、作業(yè)完成認(rèn)真等，瑣碎費(fèi)時(shí)，但對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)心理健康等有著不可小視的效果。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校教師建設(shè)體系，以打造高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，而基礎(chǔ)課程則趨于邊緣化。我們不怨天尤人，突破思維定式，認(rèn)知工業(yè)4.0、5G時(shí)代學(xué)習(xí)企業(yè)文化，成為具有職業(yè)教育匠心的新語(yǔ)文教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐星頁(yè).職教語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].職業(yè)，2017（30）：110-111.

[2] 高海霞.依托傳統(tǒng)文化教育培育工匠精神的策略思考[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（4）：53-55，59.