摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，教育的國(guó)際化也成了當(dāng)今趨勢(shì)，因此，要想培養(yǎng)出能夠順應(yīng)潮流的有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才，高校也需要使其專業(yè)與國(guó)際接軌。作為高等教育教學(xué)的基礎(chǔ)的公共英語(yǔ)課程，也是學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力建設(shè)的重要組成部分，學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力都可以通過英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來培養(yǎng)。如何在日常教學(xué)實(shí)踐中提高公共英語(yǔ)教學(xué)的效果，本文提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)；語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)；文化了解；綜合教學(xué)

前言

在這個(gè)全球化深入發(fā)展的時(shí)代，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為了個(gè)人發(fā)展的重要組成部分，而英語(yǔ)作為被使用最廣泛的語(yǔ)言，成為了學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，即使是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)和了解一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以人為本，結(jié)合專業(yè)需求，使用多種方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力，因此英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)生在專業(yè)方面的需求，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與文化滲透兩方面出發(fā)，同時(shí)采用綜合教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

一、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境也叫做“情景語(yǔ)境”，這個(gè)詞是由英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B. Malinowski）在1923年提出的，意思是使用語(yǔ)言時(shí)所處的實(shí)際環(huán)境，這個(gè)環(huán)境既包括語(yǔ)言上下文所創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境也包括語(yǔ)言之外的環(huán)境。換句話說，語(yǔ)境就是具體語(yǔ)言形成時(shí)所處的環(huán)境和所創(chuàng)設(shè)出的虛擬情境。我們?cè)谶@里所討論的語(yǔ)境就是英語(yǔ)語(yǔ)言的使用環(huán)境，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)包括情景語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和文化語(yǔ)境的引入。

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生通過與實(shí)際生活及工作場(chǎng)景相似的交流情景啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的靈感，以吸引學(xué)生注意力，對(duì)課堂教授的知識(shí)做出適當(dāng)反應(yīng)。這其中，重點(diǎn)就在于與實(shí)際生活及工作場(chǎng)景相似這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。只有與實(shí)際生活及工作場(chǎng)景相似的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，才能激發(fā)學(xué)生興趣帶動(dòng)他們積極投入語(yǔ)境中，并運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生不自覺地提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)新詞匯這一環(huán)節(jié)可以實(shí)踐語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。一般來說我們的教材中都有專為教授目標(biāo)字詞而設(shè)計(jì)的句段和練習(xí)題，這種語(yǔ)境被稱為教學(xué)語(yǔ)境，一般以句子的形式出現(xiàn)，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，但語(yǔ)境與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景聯(lián)系緊密，主要用來督促學(xué)生掌握新的詞匯并學(xué)會(huì)如何使用它們。在學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和充分的背景知識(shí)后，詞匯教學(xué)可以從教學(xué)語(yǔ)境進(jìn)入到自然語(yǔ)境階段。在這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過上下文提示推測(cè)目標(biāo)詞匯或短語(yǔ)的意思，從而迅速而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。例如，在《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》的第五單元課文中有這樣一段：

“Driving a car or using electricity is not wrong. We just have to be smart about it. Some people use less energy by carpooling. For example， four people can ride together in one car instead of driving four cars to work. Why not try to do something to help make the planet a better place？”

這其中“carpooling”一詞，讓同學(xué)們覺得既熟悉又陌生，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)識(shí)“car”是汽車，“pool”是池子，但是放在一起不明白是什么意思。這時(shí)，我們就可以告訴學(xué)生根據(jù)上下文來推測(cè)，因?yàn)榻酉聛淼囊痪湓捳f：“例如，四個(gè)人可以坐一輛車去上班，而不是開四輛車?！庇纱宋覀兛梢酝茢喑觥癱arpooling”是“拼車”的意思。

英語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)，在日常教學(xué)過程中，教師可以采用多種方式和媒介來創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。舉例來說，我們可以在課堂導(dǎo)入的部分播放國(guó)外的英文原著音頻，使學(xué)生不僅能領(lǐng)略英文原聲的魅力，還能夠了解和掌握一些經(jīng)典名著，也可以播放名人演講的英文原聲視頻或音頻，還可以以動(dòng)聽的英文歌來給課堂開場(chǎng)。例如，第一單元一般是和見面打招呼有關(guān)的主題，可以用Adele的《Hello》這首歌來引入。因?yàn)檫@些熱身部分的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是與即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，所以可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，英語(yǔ)教學(xué)也就不再“推而不動(dòng)”了，也才有可能提高課堂教學(xué)效果。

二、文化了解

語(yǔ)言是文化的載體，文化需要通過語(yǔ)言來表達(dá)、傳遞和傳播，語(yǔ)言和文化之間有著極其緊密的聯(lián)系。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，不再是應(yīng)試為目的的，而是以實(shí)際交流和交際為目的。所以作為教師需要教授學(xué)生的一項(xiàng)重要知識(shí)就是語(yǔ)言的文化背景，因?yàn)橹挥辛私饬怂褂谜Z(yǔ)言國(guó)家的文化，同時(shí)理解了中西方文化上的差異之后，我們才能夠自由而且恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)這種語(yǔ)言，同時(shí)減少甚至避免一些語(yǔ)言之間或者文化之間的誤解甚至不愉快事件的發(fā)生。

我們的教材中已經(jīng)有了許多與英語(yǔ)文化題材有關(guān)的課文和材料練習(xí)，教材中的相關(guān)資源可以用來導(dǎo)入西方文化、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力，是首要的也是重要的資源和方式。例如在表達(dá)感謝和道歉主題單元中，仿寫感謝信這個(gè)練習(xí)可以讓學(xué)生了解到在西方文化中，受邀到別人家做客后，應(yīng)該用寫信或發(fā)郵件等形式來感謝對(duì)方的款待。教師將需要與文化相關(guān)的內(nèi)容和學(xué)生即將要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)密切聯(lián)系起來，在教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

三、綜合教學(xué)

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式來提高課堂英語(yǔ)教學(xué)效果。

首先，教師需要按照教育部和學(xué)校的要求研習(xí)當(dāng)前的教學(xué)和課程改革方向，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的了解和掌握，同時(shí)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，重視備課的實(shí)際效果。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境緊密相連的，教師備課時(shí)不能僅限于教材，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)今時(shí)事來讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中了解時(shí)事，從而提高課堂英語(yǔ)教學(xué)效果。

其次，教師應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)地實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。從課堂的導(dǎo)入到新知識(shí)的教授，再到鞏固練習(xí)和總結(jié)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有序高效的狀態(tài)和效果。同時(shí)，我們也需要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生狀態(tài)來靈活掌握進(jìn)度和安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

最后，在教學(xué)方式上，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過各種教學(xué)媒介培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力。單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的填鴨式的教學(xué)方法早已過時(shí)，現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人，通過一些與學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系緊密的教學(xué)活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以采用完成任務(wù)的方式，集體討論的形式讓學(xué)生最大程度上體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，這樣才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也就能有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

結(jié)語(yǔ)

以上是本人根據(jù)“英語(yǔ)教學(xué)法”的有關(guān)原則，結(jié)合本人在我校公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有限經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)出的有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的一些建議。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師一直在探索使用各種有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言的方式方法來設(shè)計(jì)課堂的。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求、教學(xué)的需要以及當(dāng)今國(guó)際化的主題采用相應(yīng)的綜合教學(xué)方法，使其更有效地使其服務(wù)我校的公共英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

李姝（1988- ），女，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，助教，碩士，主要從事公共英語(yǔ)課程的教授和研究工作。