朱理鴻

摘要：在高職思政課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)考核上實(shí)現(xiàn)與工匠精神培養(yǎng)的融合，有利于澄清高職學(xué)生對(duì)工匠精神的誤解、提升對(duì)工匠精神的理性認(rèn)識(shí)和內(nèi)涵把握，并真正內(nèi)化為人生的價(jià)值取向和精神追求，同時(shí)，要注意實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合而不是簡(jiǎn)單的縫合和整合，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、學(xué)用結(jié)合的原則和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：工匠精神培養(yǎng);高職思政課程教學(xué);融合

“工匠精神”自提出以來(lái)，就成為社會(huì)討論的熱詞，特別是《中國(guó)制造2025》中提出要從制造大國(guó)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)、從中國(guó)制造向中國(guó)智造，尤其需要培養(yǎng)和弘揚(yáng)工匠精神。黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)“要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，工匠精神是成長(zhǎng)成才的必備素養(yǎng)，而工匠精神的培養(yǎng)也就成為了高職思政教育的重要內(nèi)容之一。那么，作為高職思政教育主渠道的高職思政課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何在課程教學(xué)之中融入工匠精神的培養(yǎng)？具體從哪些方式和途徑來(lái)融合和開展工匠精神的培養(yǎng)等也就成為了高職思政教育特別是高職思政課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。

一、工匠精神培養(yǎng)與高職思政課程教學(xué)融合的重要性

從本質(zhì)上講，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。說(shuō)到底，工匠精神也就是一種一絲不茍、精益求精、追求卓越、不斷創(chuàng)新的精神，這種精神的培養(yǎng)，離不開長(zhǎng)期職業(yè)生涯的磨煉與提升，離不開現(xiàn)實(shí)工作崗位的要求與砥礪，也離不開高職思政教育特別是高職思政課程教學(xué)的熏陶和培養(yǎng)。作為高職在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯還處于規(guī)劃中的理論探索期，現(xiàn)實(shí)工作崗位還只是處于頂崗位實(shí)習(xí)的階段，因此，高職的思政教育特別是高職思政課程的教學(xué)中，有機(jī)融合工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)容，也就對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)具有非常重要的地位和作用。

高職思政課程教學(xué)中融合工匠精神的培養(yǎng)有利于澄清對(duì)工匠精神的誤解，提升高職學(xué)生對(duì)工匠精神的理性認(rèn)識(shí)和內(nèi)涵把握。在我們相當(dāng)一部分人的認(rèn)識(shí)中，工匠就是簡(jiǎn)單的掌握一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，僅僅是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的增加者，工匠精神的培養(yǎng)只能依賴企業(yè)在企業(yè)中進(jìn)行，這就對(duì)工匠精神的理解停留在庸俗化、片面化、表淺化的理解層面，因此，我們只有通過(guò)思想政治理論課程的教學(xué)，從馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法出發(fā)，從弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度出發(fā)，講清楚新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵、意義和價(jià)值，從技術(shù)理性和價(jià)值理性的高度，讓高職學(xué)生真正理解和把握工匠精神的職業(yè)精神內(nèi)涵，真正認(rèn)識(shí)到工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

高職思政課程教學(xué)中融合工匠精神的培養(yǎng)有利于高職學(xué)生真正內(nèi)化工匠精神，把工匠精神作為人生的價(jià)值取向和精神追求。高職思政課程是培養(yǎng)高職學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主陣地，因此，在高職思政課程教學(xué)中，把工匠精神的培養(yǎng)有機(jī)融合到教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能消除高職學(xué)生對(duì)工匠精神的片面理解，更能有效提升高職學(xué)生對(duì)工匠精神深層領(lǐng)會(huì)和實(shí)際感悟，從而激發(fā)他們對(duì)工匠精神的內(nèi)心追求，內(nèi)化為自己的價(jià)值追求和人生信念，并且在今后的學(xué)習(xí)和工作中踐行，真正做到內(nèi)化于心、外化于行，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)成才。

二、工匠精神培養(yǎng)與高職思政課程教學(xué)融合的具體方式

在高職思政課程教學(xué)中，要把工匠精神培養(yǎng)有機(jī)融合，可以采取以下幾種方式：

（一）在教學(xué)內(nèi)容上融合工匠精神的培養(yǎng)

在高職思政課程的教學(xué)內(nèi)容上，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，把工匠精神培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入到相應(yīng)的課程教學(xué)章節(jié)中去，重點(diǎn)講清楚工匠和工匠精神的內(nèi)涵和外延，講清楚工匠精神的價(jià)值意義和精神內(nèi)核，講清楚工匠精神對(duì)高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求和導(dǎo)向，讓學(xué)生正確理解和把握工匠精神，避免庸俗化和片面化的理解，增強(qiáng)對(duì)工匠精神的理性認(rèn)識(shí)，為工匠精神的培養(yǎng)奠定較好知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)案例上融合工匠精神的培養(yǎng)

在高職思政課程教學(xué)中，精心選取工匠精神的相應(yīng)案例，有效融合工匠精神的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神具有重要意義和現(xiàn)實(shí)作用。一方面可以通過(guò)對(duì)工匠和工匠精神的展示、工匠故事的講述，采用選取相應(yīng)的視頻觀看、場(chǎng)景再現(xiàn)等方式，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，重點(diǎn)突出思政課程教學(xué)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)，同時(shí)達(dá)到實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果的目的;另一方面可以通過(guò)對(duì)與工匠精神相關(guān)的案例進(jìn)行剖析和討論，采取形式多樣的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)高職學(xué)生對(duì)工匠精神進(jìn)行多方位的切身感悟和深層思考，真正實(shí)現(xiàn)工匠精神人腦人心。

（三）在教學(xué)實(shí)踐上融合工匠精神的培養(yǎng)

首先，教師在思政課程的教學(xué)中要以工匠精神為指導(dǎo)來(lái)組織和開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)步驟和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、教學(xué)方式的組合運(yùn)用等等，都以工匠精神為要求來(lái)進(jìn)行精細(xì)化的實(shí)施，讓學(xué)生在聽課和學(xué)習(xí)中自然而然地感受到教師自身具有工匠精神，并得到相應(yīng)的熏陶和感染;其次，是以工匠精神來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)，特別是在思政課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，采用充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源，圍繞教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)置實(shí)踐情境，組織學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)，并在親身體驗(yàn)中進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，從而更好地理解和掌握思政課程的理論、觀點(diǎn)和方法，最終達(dá)到熟練掌握、充分理解并能有效運(yùn)用理論來(lái)解決社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、情感和行為和諧發(fā)展的思政課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式，更能有效地讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)工匠精神，更好地引導(dǎo)知行合一。

（四）在教學(xué)考核上融合工匠精神的培養(yǎng)

思政課程的考核有考試也有考查，因此，要在考試考查中強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神。無(wú)論是哪種考核方式，都要整合工匠精神的培養(yǎng)，我們要在考試考查中強(qiáng)化工匠精神，特別是引導(dǎo)高職學(xué)生以精益求精的態(tài)度來(lái)對(duì)待考核、而不馬虎了事來(lái)敷衍，這也是工匠精神培養(yǎng)的切入點(diǎn)之一。其次，在考核試題的選取中體現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，試題不是簡(jiǎn)單地側(cè)重于考核高職學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而更側(cè)重于細(xì)致嚴(yán)密的推理論證能力和精益求精、追求卓越精神的考查，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以工匠精神來(lái)對(duì)待考核、完成考核的同時(shí)培養(yǎng)工匠精神。

三、工匠精神培養(yǎng)與高職思政課程教學(xué)融合要注意的地方

在當(dāng)前高度重視工匠精神培養(yǎng)的社會(huì)背景下，如何有效地把工匠精神培養(yǎng)與高職思政課程的教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)，在實(shí)現(xiàn)高職思政課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中真正有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，是高職思政課教師必須重視和思考的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，高職思政課程教學(xué)中融合工匠精神的培養(yǎng)，也是高職思政課程改革創(chuàng)新的方向和重點(diǎn)，這就要求我們?cè)谒颊n程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)把高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)有機(jī)融合。那么，在實(shí)現(xiàn)工匠精神與高職學(xué)生思政課程教學(xué)融合的過(guò)程，我們要注意以下幾個(gè)問題。

（一）要實(shí)現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)與高職思政課程教學(xué)的有機(jī)融合，而不是簡(jiǎn)單的縫合和整合

如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，人生觀教育、理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育等內(nèi)容，都能在教學(xué)中與工匠精神的培養(yǎng)進(jìn)行很好的融合;也可以把工匠精神的培養(yǎng)采用專題或項(xiàng)目教學(xué)的方式與高職思政課程教學(xué)相融合，通過(guò)專題講座、專題活動(dòng)的方式進(jìn)行，但是，高職思政課程教學(xué)的內(nèi)容比較多，也并不是每一個(gè)內(nèi)容都能夠與工匠精神的培養(yǎng)能夠融合，因此，我們要精心挑選融合的切入點(diǎn)，做到二者的有機(jī)融合而不是為了融合而進(jìn)行整合，甚至把兩個(gè)不相干的內(nèi)容簡(jiǎn)單地拼湊縫合到一起。這種簡(jiǎn)單粗暴的方法只是適得其反，會(huì)引起高職學(xué)生的反感，反而會(huì)降低高職思政課程教學(xué)的有效性和實(shí)際效果。

（二）要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、學(xué)用結(jié)合的原則來(lái)做好工匠精神培養(yǎng)與高職思政課程教學(xué)的融合

工匠精神的培養(yǎng)，不是一蹴而就、立竿見影的，在思政課程教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，不能寄希望于一堂課、一個(gè)專題講座或一次實(shí)踐教學(xué)就能達(dá)到目的，只有在高職思政課程教學(xué)的全過(guò)程融入工匠精神的培養(yǎng)，在不斷強(qiáng)化的基礎(chǔ)上才能達(dá)到目標(biāo);同時(shí)，在高職思政課程教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)工匠精神的培養(yǎng)要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生把工匠精神的精髓掌握好并在實(shí)際中運(yùn)用好，才能真正培養(yǎng)好具有工匠精神的人才。在高職的多門思政課程教學(xué)中，可以根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，在不同課程中設(shè)計(jì)不同的工匠精神培養(yǎng)專題，實(shí)現(xiàn)由淺到深、由易到難、由理論到實(shí)踐的不同層面意義上的培養(yǎng)和教育，從而更好地讓高職學(xué)生理解、掌握并內(nèi)化成為自我的行為準(zhǔn)則和價(jià)價(jià)值觀。

（三）要堅(jiān)持系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)做好工匠精神培養(yǎng)與高職思政課程教學(xué)的融合

我們知道，工匠精神培養(yǎng)與高職思政課程教學(xué)的融合是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為高職思政教師，本身要身體力行，在本課程教學(xué)中踐行工匠精神，為學(xué)生樹立良好的表率。除了高職思政教師本身的努力之外，還需要高職學(xué)院構(gòu)建良好的氛圍、提供良好的保障，構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制體制等，只有多方形成合力，才能共育具有工匠精神的技能型人才。特別是對(duì)高職思政課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然可以說(shuō)是工匠精神培養(yǎng)的主渠道、主陣地，但僅有此門課程與工匠精神培養(yǎng)相融合，無(wú)論是理論上還是實(shí)際上，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要把工匠精神培養(yǎng)在與高職思政課程教學(xué)融合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程及所有課程的教學(xué)相融合，無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程還是其他職業(yè)素養(yǎng)課程，包括高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、頂崗實(shí)習(xí)課程等都結(jié)合起來(lái)，更好地系統(tǒng)性實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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