呂亨龍

摘要：文章主要從具身認知視角下，對高職實踐教育教學體系進行重構(gòu)，改革實踐教育教學，提升實踐教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職信息化實踐教學;具身認知;信息化實踐教學

一、問題提出

通過百度搜索，麥可思公司剛剛公布的眾多高職院校2016人才培養(yǎng)質(zhì)量報告中，有對于核心課程的有效性評價中，很多院校的此項指標僅僅在40%左右，如何提高此項指標，如何讓實踐教學的培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)崗位需求高度企業(yè)成為了職業(yè)教育者心中的結(jié)。傳統(tǒng)目標下的人才培養(yǎng)并不能有效契合現(xiàn)實社會需求，在信息化成為主流的今天，革新高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、合理厘清高等職業(yè)教育的性質(zhì)及重現(xiàn)定位高等職業(yè)教育培養(yǎng)機制，實現(xiàn)高等職業(yè)教育實踐教學與實踐的真正融合，這樣才能有效的培育“工匠精神”。

二、高職實踐教學現(xiàn)狀分析

高職實踐教學條件雖然取得了一些成果，但實踐教學信息化裝備不足，雖然云處理、大數(shù)據(jù)等已經(jīng)寫人了高等職業(yè)院校的信息化建設(shè)的相關(guān)規(guī)劃，但對于實踐教學來說，信息化的實踐教學還停留在基礎(chǔ)條件階段，如校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施、計算機擁有率等，這些基礎(chǔ)的信息化條件為信息化實踐教學提供了必要的條件。實踐教學信息化落后已經(jīng)成為了高等職業(yè)院校的一個軟肋：首先，教師主體在信息化技術(shù)的應(yīng)用技能比較單一，還停留在基本的ppt制作等方面，qq、微信的相關(guān)應(yīng)用等方面，對于課程的信息化整體設(shè)計和在線課程開發(fā)等方面缺乏系統(tǒng)的提高;其次，實訓(xùn)條件的信息化程度低，絕大多數(shù)高等職業(yè)院校的實踐條件包括實訓(xùn)室、實訓(xùn)資料依然停留在原始的實踐條件建設(shè)方面，如此，傳統(tǒng)的實體模型、實訓(xùn)教程等，隨著物聯(lián)網(wǎng)、AR、VR的發(fā)展，這些技術(shù)在實訓(xùn)條件和實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)中應(yīng)當?shù)玫郊訌姾蛷娀?再次，高等職業(yè)院校實踐教學管理信息化程度低，常見的高職院校實踐教學在管理方面僅僅以校園網(wǎng)為基本平臺，功能僅僅為通知發(fā)放和學校教務(wù)管理等，對于信息化實踐教學的支撐功能缺失嚴重。

三、具身認知視角下高職信息化實踐教學體系構(gòu)建研究

（一）基于具身分析建立以學分制為主導(dǎo)的實踐教學體系

首先，對實踐教學內(nèi)容按照崗位流程進行拆分，形成實踐教學學分學習體系。高等職業(yè)院校學生大部分學生的學生能力較差，同時，對于復(fù)雜的崗位工作來說，學生也不可能一蹴而就的獲得實踐技能，因此，有必要將實踐課程進行系統(tǒng)性的拆分，建立實踐教學學習體系，讓學生根據(jù)實踐教學學分安排進行自主選擇完成。作者建議將實踐教學內(nèi)容拆分成為課內(nèi)和課外實踐部分，其中，需要在實訓(xùn)課上進行的主要包括需要使用設(shè)備儀器以及需要與教師進行交互溝通的部分，而對于一般的前期準備、調(diào)研等則只要學生在課外自主完成，由教師指導(dǎo)即可。當然，不同的實踐需要有自己的學分拆分體系，這需要各專業(yè)進行論證研究。

其次，實施基于互聯(lián)網(wǎng)的實踐教學學分管理體系。在實踐教學學分體系建立以后，對于學分的管理和實施則需要高等職業(yè)院校建立實踐教學學分管理平臺，包括學分的學習申請、受理、學生的學習時間和完成的成果資料鑒定、學生的學習過程與教師的交互管理等都需要通過平臺進行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)信息化的管理，當然，平臺對于信息化技術(shù)方面則需要建立與在線課程、實訓(xùn)室、教師等的連接端口，從而實現(xiàn)學分及學習過程管理。

再次，形成基于學分學習的考核評價體系?？己嗽u價體系對于文章研究的項目來說則會變得異常復(fù)雜，因此，科學而系統(tǒng)的考核評價體系對于實踐教學學分的認定保障了實踐教學的質(zhì)量。文章就實踐教學考核評價體系進行初步探索，以工程造價專業(yè)編制工程造價文件進行舉例，具體情況如下：（1）預(yù)算文件編制準備工作，0.5學分，課前自行完成，包括內(nèi)容：自行安裝完成工程造價文件編制需要的相關(guān)軟件，同時調(diào)試完成;之后，完成預(yù)算圖紙格式轉(zhuǎn)化。此項工作如果在課堂上做將會耗費大量時間，學生可以在課下按照教學文件要求自行完成?？己诵问街恍枰獙W生將軟件安裝完成的截圖發(fā)給教師即可。（2）預(yù)算文件編制，1.5學分，實行課中答疑課后自行編制預(yù)算文件的翻轉(zhuǎn)教學形式，主要內(nèi)容：鋼筋抽樣內(nèi)容的建模、圖形算量、清單計價套價完成，最后進行調(diào)價。此項工作需要用7一巧天不等的時間完成一個綜合項目，因此，課堂的時間主要是實踐指導(dǎo)教師進行列項和關(guān)鍵操作指導(dǎo)?？己诵问綖椋簩⒔Y(jié)果文件與教師的工程進行對量審計，實施信息化的標準審核，從而成考核。（3）預(yù)算文件裝訂，0.5學分，課后自行導(dǎo)出和打印準定。主要內(nèi)容：預(yù)算討價文件的編制導(dǎo)出和打印。此環(huán)節(jié)讓學生熟悉預(yù)算文件的編制最后環(huán)節(jié)，熟悉文件的導(dǎo)出流程。最終考核就是導(dǎo)出稿件要完整，學生可以一遍又一遍的進行反復(fù)嘗試。

（二）引入信息化策略提升實踐教學系統(tǒng)功能

高等職業(yè)院校實踐教學條件主要包括實訓(xùn)室（含設(shè)備）、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)文化建設(shè)等，傳統(tǒng)的實訓(xùn)室建設(shè)早已在國家示范院校和國家骨干院校建設(shè)中展現(xiàn)出了各個院校的創(chuàng)新和實力。文章主要從信息化拓展和延伸的角度對實訓(xùn)條件的信息化提升展開探討，對于基本的高職信息化建設(shè)則不在此重復(fù)敘述。

首先，基于互聯(lián)網(wǎng)十探索高職智慧實訓(xùn)室建設(shè)。傳統(tǒng)實訓(xùn)室主要追求模型、仿真環(huán)境的建設(shè)，對于高等職業(yè)院校來說，是非常大的負擔，同時傳統(tǒng)實訓(xùn)室缺乏與學生的溝通，學生上完了課便很難再次利用實訓(xùn)室，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智慧實訓(xùn)室的建設(shè)已經(jīng)成為了未來實訓(xùn)室開發(fā)和建設(shè)的重點。智慧實訓(xùn)室以基礎(chǔ)的實訓(xùn)情境建設(shè)為藍本，利用有限的空間，僅存放典型實訓(xùn)物件，與之相配套的則是大型的VR實景實踐操作教學系統(tǒng)、二維碼實訓(xùn)資源系統(tǒng)、以及機器人實訓(xùn)管理系統(tǒng)等，學生可以利用手機app實時與實訓(xùn)室進行互聯(lián)，并訪問相關(guān)資源，這些基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧實訓(xùn)室的建設(shè)對于實訓(xùn)條件的信息化來說將起到重要作用，也同時對高等職業(yè)院校實訓(xùn)室建設(shè)提出新的課題和挑戰(zhàn)。

其次，基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂，開發(fā)新形式的實訓(xùn)實踐信息化教材。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，實踐教材可以說在一定程度上限制了實訓(xùn)教學的進步，傳統(tǒng)的教材很難滿足信息化時代實踐教學的需要。因此，文章作者探索性的提出以微課為主導(dǎo)的信息化實踐教學教材。實踐教學教材的信息化是要求將實踐課程的教學內(nèi)容進行梳理，信息化實踐教學教材是高度集成的手機app軟件，內(nèi)容方面，信息化教材主要包括：（1）基本課程資源。這個資源主要包括基本的實踐教學理論教程、基本的額技能操作流程和操作要點、基本的課程講義、課程ppt資源等。這些資源是最基本的課程資源，利用基本課程資源進行展示，學生只需要攜帶手機app即可，并且隨時可以查看。（2）技能學習資源。高等職業(yè)院校體現(xiàn)職業(yè)性或者說體現(xiàn)課程特色的主要就是技能學習資源，職業(yè)院校在技能學習資源的廣度和深度，對于學生技能學習的質(zhì)量有決定性作用，這部分資源以企業(yè)項目的微課操作系列為主，并且強調(diào)系統(tǒng)的企業(yè)人員的項目實時操作微課錄屏或者微課資源，強調(diào)以企業(yè)人員自制為主。（3）技能訓(xùn)練和考核系統(tǒng)。技能訓(xùn)練系統(tǒng)主要將學生的技能操作與標準技能操作進行對比，主要包括過程性的訓(xùn)練和結(jié)果性的形成訓(xùn)練，過程性技能訓(xùn)練主要是追蹤操作過程的規(guī)范性，結(jié)果性的考核訓(xùn)練主要是實操成果文件的規(guī)范性，技能訓(xùn)練和考核系統(tǒng)與學生通過互聯(lián)網(wǎng)實施交互，最終完成技能訓(xùn)練和考核。

再次，基于互聯(lián)網(wǎng)十，建立校內(nèi)一校外互動實踐教學基地。通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將校外實訓(xùn)基地與校內(nèi)教學聯(lián)系起來，讓校外實訓(xùn)場地與教學互動起來，以完成認知實踐教學、企業(yè)人員生產(chǎn)性實踐教學、企業(yè)課堂校內(nèi)開等項目，并且對于崗位情景或者環(huán)境轉(zhuǎn)移到學校具有很好的效果。

四、結(jié)語

具身視域下以學分制為中心的信息化實踐教學，對于所有學生的因材施教，提升專業(yè)的對口就業(yè)率具有現(xiàn)實意義，同時，該體系的構(gòu)件能夠緊貼時代潮流，對高等職業(yè)教育的發(fā)展縮小教學與實踐的差距，有效的培育“工匠精神”，具有重大作用。當然，其實現(xiàn)雖然需要系統(tǒng)的深入研究，作者堅信，以學分為中心，關(guān)注學生個體發(fā)展的未來智慧實訓(xùn)將會越來越普遍，并成為高等職業(yè)院校的特色之地。

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