王紅

摘 要 專業(yè)實(shí)習(xí)作為地方高校課程教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的各個(gè)階段。當(dāng)前地方文科、理工科專業(yè)都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及社會(huì)對(duì)人才選用的基本要求，進(jìn)行實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。本文主要探討新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，地方高校專業(yè)實(shí)習(xí)課程、實(shí)習(xí)管理的開展方式，通過(guò)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)習(xí)管理方式的改革，能夠有效提高學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 新形勢(shì) 地方高校 專業(yè)實(shí)習(xí) 管理模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.008

Abstract Professional internship is an important part of local college curriculum teaching， which runs through all stages of student learning and practice. At present， local liberal arts and science and engineering majors will select the internship program and practical teaching content according to the students' learning situation and the basic requirements of the society for talent selection， in order to enhance students' knowledge application ability and practical ability. This paper mainly discusses the development of professional internship courses and internship management in local colleges and universities under the new social development situation. Through the reform of professional internship teaching and internship management methods， the quality of professional internships can be effectively improved.

Keywords new situation； local colleges； professional practice； management model

1 新形勢(shì)下高校專業(yè)實(shí)習(xí)管理目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

首先專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的管理更加寬泛。不同專業(yè)有著不同的課程實(shí)習(xí)內(nèi)容，從當(dāng)下文科、理工科專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，有一部分專業(yè)實(shí)習(xí)仍舊屬于課程實(shí)習(xí)，學(xué)生需按照課程教學(xué)大綱進(jìn)行實(shí)習(xí)內(nèi)容的組織；而另一部分則屬于課外的實(shí)習(xí)課程，教師與學(xué)科可以根據(jù)社會(huì)企業(yè)的用人需求、技能要求等，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)內(nèi)容的制定，并沿著實(shí)習(xí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)組織。所以在專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的管理方面，教師不會(huì)為學(xué)生設(shè)置固定的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)習(xí)方向進(jìn)行管理。例如：學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇，并撰寫相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以豐富專業(yè)課程實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

其次，專業(yè)實(shí)習(xí)流程的管理更加嚴(yán)格。教師在各專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中，其主要對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)流程進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成規(guī)定的實(shí)習(xí)工作與任務(wù)。當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)與建設(shè)注重流程，教師對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，也會(huì)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)流程進(jìn)行嚴(yán)格管理與把控。學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力、專業(yè)綜合能力等，都成為實(shí)習(xí)管理考察的主要內(nèi)容。地方高校會(huì)安排不同的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)流程與實(shí)習(xí)質(zhì)量等進(jìn)行管理，以保證專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，專業(yè)實(shí)習(xí)的管理評(píng)價(jià)更加多元化。專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生邁向就業(yè)的重要一步，也是多元化專業(yè)教育模式的體現(xiàn)。所以在對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)成果的管理評(píng)價(jià)中，也要設(shè)定多元化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會(huì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)結(jié)果的管理評(píng)價(jià)。地方高校應(yīng)針對(duì)社會(huì)的人才需要，對(duì)學(xué)生展開多元化的生產(chǎn)實(shí)踐教育，以滿足社會(huì)企業(yè)的專業(yè)技能要求。

2 地方高校專業(yè)實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 高校專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式的管理不規(guī)范

現(xiàn)階段我國(guó)在高校學(xué)生的就業(yè)方面，通常秉持著學(xué)校推薦、自主擇業(yè)的就業(yè)模式，來(lái)幫助企業(yè)、學(xué)生完成就業(yè)方向的雙向選擇。在這一人才培養(yǎng)的發(fā)展形勢(shì)下，教師對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式的管理，也出現(xiàn)一系列的復(fù)雜狀況。一方面，教師要根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇與安排；另一方面，高校應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、企業(yè)用人需求等，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)課程、實(shí)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)置，這就產(chǎn)生實(shí)習(xí)管理的不規(guī)范問(wèn)題。教師對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇與管理，往往傾向于專業(yè)理論的傳達(dá)，忽視理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐之間的結(jié)合，由此不僅造成專業(yè)實(shí)習(xí)重難點(diǎn)不突出，也使得學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)“形式主義”，缺乏具體知識(shí)的掌握與實(shí)踐。而從高校專業(yè)實(shí)習(xí)的方式方面來(lái)看，通常地方高校會(huì)將教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，作為學(xué)生開展專業(yè)課程實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理過(guò)程中，由于教師同時(shí)兼任教學(xué)內(nèi)容的講授者、實(shí)習(xí)管理者兩種角色，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的管理較為隨意。因此在專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式的管理不規(guī)范前提下，專業(yè)實(shí)習(xí)的社會(huì)化作用將大大弱化，學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)也會(huì)受到嚴(yán)重影響。

2.2 高校專業(yè)實(shí)習(xí)流程的監(jiān)督、管理不到位

學(xué)生在完成理論課程的學(xué)習(xí)后，就要步入專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生開始自主擇業(yè)的重要一步。由于學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中的自主性較強(qiáng)，所以其掌握著專業(yè)實(shí)習(xí)的整個(gè)流程，而教師只不過(guò)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理。目前地方高校的專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)教師，也缺乏具有豐富經(jīng)驗(yàn)的管理人員，所以一人監(jiān)管全體學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，難免會(huì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)管理的疏忽與紕漏。對(duì)于學(xué)生自主進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)流程安排的情況，大多數(shù)教師持有支持、肯定的態(tài)度，但限于學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的局限性，其不能將專業(yè)課程內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。因此部分專業(yè)實(shí)習(xí)流程的進(jìn)行，若缺乏有效的監(jiān)督、管理，不僅不能實(shí)現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且會(huì)使學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏差，并影響學(xué)生后續(xù)的就業(yè)規(guī)劃。

2.3 高校專業(yè)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的管理不完善

當(dāng)前地方高校對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的考核與管理，通常傾向于實(shí)習(xí)結(jié)果的驗(yàn)收，并不會(huì)關(guān)注專業(yè)實(shí)習(xí)的工作流程，以及學(xué)生實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力。而本科教育階段專業(yè)實(shí)習(xí)的考評(píng)，也往往集中于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的表現(xiàn)，以及專業(yè)實(shí)踐操作、實(shí)踐報(bào)告等，做出較為客觀的專業(yè)實(shí)習(xí)考評(píng)與管理。但由于當(dāng)下專業(yè)實(shí)習(xí)牽涉到校企實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，原有單一化的實(shí)習(xí)考評(píng)與管理標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的職業(yè)技能要求。因此在高校專業(yè)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的管理中，相關(guān)管理部門應(yīng)針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置多層次、多方位的綜合實(shí)習(xí)目標(biāo)，來(lái)完成學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，從而保證專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)管理的客觀性。

3 新形勢(shì)下地方高校專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式的改革策略研究

3.1 選取靈活的專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)組織方式

傳統(tǒng)專業(yè)課程實(shí)習(xí)以課堂實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)為主，學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，只能按照教師的安排進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織。在地方高校推行教育教學(xué)改革的形勢(shì)下，教師也要聯(lián)合政府、企業(yè)等教育部門，進(jìn)行實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)組織方式等的改革。一方面，教師應(yīng)按照課程教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，地方高校也要與本地企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，展開專業(yè)技能、生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)習(xí)。例如：教師可以將專業(yè)實(shí)習(xí)的理論知識(shí)，與企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生也可以自主選擇感興趣的專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，靈活調(diào)整實(shí)習(xí)的項(xiàng)目安排、實(shí)習(xí)流程等。因此在專業(yè)課程實(shí)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師、學(xué)生之間的互相尊重與交流，不僅能夠促進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式的靈活發(fā)展，也能有效提升實(shí)習(xí)管理的質(zhì)量。

3.2 完善專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)機(jī)制與管理方式

對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生的課程實(shí)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、職業(yè)認(rèn)知等，制定差異化的實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)制與管理模式。那些具有廣泛社會(huì)資源的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其自主選擇實(shí)習(xí)單位或企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)課程的分散實(shí)習(xí)。而那些沒(méi)有實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，則要按照教師指定的實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)內(nèi)容，參加相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)在學(xué)生開展專業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以盡可能適應(yīng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與自我管理的需要。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐，與學(xué)生一道解決專業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，以提高學(xué)生專業(yè)課程實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，并樹立起學(xué)生自我約束、自我管理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)多樣化實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)制、管理方式的實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程實(shí)習(xí)的有效監(jiān)督與管理。

3.3 強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)師資、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

地方高校學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)效果的好壞，不但取決于實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式的組織，也取決于專業(yè)實(shí)習(xí)硬件設(shè)施的建設(shè)。在專業(yè)實(shí)習(xí)教育教學(xué)中，地方高校要與政府、企業(yè)等進(jìn)行聯(lián)合，選拔具有專業(yè)業(yè)務(wù)能力、實(shí)習(xí)教育水平的教師，展開專業(yè)課程實(shí)習(xí)的教育教學(xué)培訓(xùn)。相關(guān)部門要側(cè)重理論結(jié)合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師按照規(guī)定的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解與交流，以推動(dòng)其綜合素質(zhì)的提升。而從專業(yè)實(shí)習(xí)教育基地的建設(shè)來(lái)看，地方學(xué)校既要向政府申請(qǐng)專業(yè)實(shí)習(xí)財(cái)政資金，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，又要聯(lián)合企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行校企合作，通過(guò)實(shí)習(xí)單位的考察、學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)、未來(lái)就業(yè)方向的認(rèn)知，并作出專業(yè)實(shí)習(xí)課程、實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)時(shí)調(diào)整。在專業(yè)師資隊(duì)伍、綜合性實(shí)習(xí)教育基地的支持下，可以完成對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)范化管理，并提高專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.4 嚴(yán)格把控專業(yè)實(shí)習(xí)的流程與實(shí)習(xí)質(zhì)量

現(xiàn)階段學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)主要包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)演示、實(shí)習(xí)報(bào)告，而教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的考評(píng)，也通常會(huì)圍繞以上幾點(diǎn)進(jìn)行展開。在不同專業(yè)的課程實(shí)習(xí)中，教師或其他管理人員應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的實(shí)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)質(zhì)量等的控制。例如：對(duì)于存在較多實(shí)踐內(nèi)容的工學(xué)實(shí)習(xí)，需要設(shè)定確切的實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)流程，并對(duì)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督管理，解決專業(yè)實(shí)習(xí)中潛在的錯(cuò)誤與誤區(qū)。教師通過(guò)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)方案的講解，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)實(shí)習(xí)的理性認(rèn)知，使其認(rèn)真對(duì)待每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，最終幫助學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)習(xí)的技能。同時(shí)還要在專業(yè)實(shí)習(xí)開展的過(guò)程中，設(shè)置嚴(yán)格的實(shí)習(xí)紀(jì)律、任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)演示、實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)報(bào)告作出客觀評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的專業(yè)課程實(shí)習(xí)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以后，原有的理論實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)的教育教學(xué)方式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，也無(wú)法滿足社會(huì)企業(yè)的人才需求。傳統(tǒng)高校課程的教育模式，是以專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能為主的培養(yǎng)方式。這一人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，也就是學(xué)生需要根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容要求，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)選擇。因此在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)逐漸變得寬泛的情況下，地方高校應(yīng)制定多元化的專業(yè)實(shí)習(xí)管理目標(biāo)，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展方向、管理內(nèi)容進(jìn)行改革，推動(dòng)理論課程與專業(yè)實(shí)踐的融合，從而完成專業(yè)實(shí)習(xí)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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