俞聯(lián)斌

摘 要：經(jīng)過對近年高考全國卷語文試題的分析和研究，作者認為，文學類文本閱讀的備考應以加強小說閱讀為重點，以微型小說閱讀為突破口，突出微型小說的閱讀量和體式特點，以敘事學理論為抓手加強具體鑒賞的指導，提高文學類文本閱讀題的得分率。

關(guān)鍵詞：文學類文本；小說閱讀；微型小說；敘事技巧

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-20 文章編號：1674-120X（2019）06-0024-02

從2017年開始，文學類文本閱讀在高考全國卷語文試題中，從選考題變成了必考題。文學類文本閱讀復習在文體與文本選擇、閱讀與鑒賞指導等方面都必須調(diào)整重心、優(yōu)化策略，使復習更具針對性和實效性。經(jīng)過對近年高考全國卷語文試題的分析和研究，筆者認為：文學類文本閱讀的備考，要把時間和精力向小說閱讀傾斜，精選微型小說為閱讀文本，借助敘事學理論知識加強閱讀和鑒賞指導。下面結(jié)合試題內(nèi)容，就文學類文本閱讀今后備考策略加以具體闡述。

一、把小說作為文學類文本閱讀的首選文體

2013～2018年全國卷文學類文本閱讀所選的文本，除2017年全國卷II和全國卷III外，其余均為小說，且以中國現(xiàn)當代小說為主，外國小說為輔（詳見下表）。

《2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》指出，“現(xiàn)代文閱讀約35分”“論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀，9題左右”。較2017年的考試說明，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩句各多了 “約”與“左右”兩詞，既體現(xiàn)了繼承與穩(wěn)定的理念，又增加了彈性與修正的空間。值得注意的是，2017年全國卷文學類文本閱讀試題從2016年的4道小題減為3道小題，分值從2016年的25分降到14分。經(jīng)過此番調(diào)整，文學類文本閱讀的試題結(jié)構(gòu)應會達到新的平衡。由此推測，今后兩三年的全國卷文學類文本閱讀的試題結(jié)構(gòu)或?qū)⒈３挚傮w不變，小說仍是文本類文本閱讀考查的首選文體。因此，文學類文本閱讀的二輪復習備考應以加強小說閱讀為重點。

二、把微型小說作為小說閱讀復習備考的突破口

文學類文本閱讀選用的小說文本，大都是篇幅在1500字左右的微型小說，或直接選用原作，或?qū)υ鲃h改。微型小說雖然與中長篇小說一樣通過語言塑造人物形象、敘述故事情節(jié)，來反映社會生活，也具備了人物、情節(jié)和環(huán)境三個要素，但它具有“精短化的篇幅、精當化的選材、精巧化的構(gòu)思和精美化的語言”等文體特點。這決定了它有不同于中長篇小說的構(gòu)思方式和寫作規(guī)律。具體深入地指導考生把握這些特點和規(guī)律，對提高考生的微型小說閱讀能力是十分必要的。

在初中、高中的語文教材中，小說篇目大都是中長篇節(jié)選或短篇小說，平時的小說教學大都利用教材的有限篇目，圍繞概括故事情節(jié)、鑒賞人物形象、把握表達技巧和語言風格等小說閱讀基礎(chǔ)知識展開。平時教學與高考要求存在脫節(jié)或聚焦不準的現(xiàn)象，教學上“對常見微型小說技巧賞析指導的具體性、深刻性和豐富性不夠”，這就容易導致考生微型小說閱讀量不夠，鑒賞的成功經(jīng)驗匱乏，對微型小說的特點缺乏相對完整的認知框架，尤其是對微型小說主題、形象、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、手法等諸多體式特點把握不到位。加之，教師在包括小說閱讀在內(nèi)的文學鑒賞教學中普遍存在模式化傾向，對具體作品的具體賞析的指導不足，這也造成考生實際鑒賞能力有限。

這些問題在考生的考試中具體表現(xiàn)為：概念不清，答非所問；套用術(shù)語，胡亂撒網(wǎng)；理解膚淺，考慮不周；模式作答，架空分析。其體現(xiàn)在結(jié)果上就是得分相對較低。以福建省為例，2016年和2017年采用的高考語文試卷均是全國卷I，文學類文本閱讀分別選用了微型小說李銳的《鋤》和趙長天的《天囂》。2016年和2017年兩年的《福建省普通高考學科評價報告》（語文）顯示：2016年文學類文本閱讀賦分25分，全省文科和理科該題得分平均分分別為13.15、12.63，合計全省平均分為12.89；2017年文學類文本閱讀賦分14分，全省該題得分平均分為6.58。前后兩年該題的得分率分別僅為51.56%、47%。而歷年的全國卷文學類文本閱讀選擇的文本多為微型小說（除2018年全國卷III節(jié)選自劉慈欣《微紀元》外）。為加強復習備考的針對性和有效性，應把微型小說作為小說閱讀復習備考的主要突破口。

三、把敘事技巧作為微型小說閱讀的主要抓手

“每學期保證10篇左右微型小說的閱讀量，拓寬視野，積累語感，加深體悟。在此基礎(chǔ)上，引導學生善于發(fā)現(xiàn)微型小說的精彩之處，要重視整體把握，更要強調(diào)‘匠心的賞析，突出鑒賞要領(lǐng)的指導。”這是《福建省普通高考學科評價報告》提出的教學建議。在復習階段， 要強化“微型小說閱讀”專題訓練，集中閱讀賞析10～15篇不同表達技巧、不同藝術(shù)風格的微型小說。

微型小說在敘事形式、敘事結(jié)構(gòu)與話語、審美意蘊等方面都有自身的典型特色。借鑒敘事學的理論方法，指導微型小說閱讀有重要的現(xiàn)實意義。敘事學理論認為，小說的美學價值往往并不在小說故事本身，而在小說的敘事技巧。作為廣義上的修辭，隱喻和象征在很大程度上承擔著小說的敘事功能，是讀者解讀文本深層意義的途徑和鑰匙。在教學中，要引導學生走進文本，重點關(guān)注小說的敘事結(jié)構(gòu)、形象的文化意蘊、主旨的深層隱喻和象征等，避免讓微型小說閱讀變成淺閱讀甚至誤閱讀。例如2016年全國卷I文學類文本《鋤》的深層意義正是借助隱喻和象征來實現(xiàn)的：

小說以“鋤”為標題，有什么寓意？請結(jié)合全文簡要分析。

【答案】 ①鋤作為一種農(nóng)具，象征六安爺?shù)娜松途?；②鋤喻示勞動者和土地的親密關(guān)系；③鋤意味著傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式；④鋤作為一種勞作行為，蘊含著六安爺對土地的熱愛，又暗含著他對土地的告別。

問的是“寓意”，許多考生答的卻是“作用”或“意義”。答非所問的根源在于分析鑒賞不能整體把握小說形象的文化意蘊和主旨的深層隱喻，沒能理解“鋤”和“百香園”作為一種生活方式的象征意味。

微型小說的敘事“不僅僅是故事，而且也是行動，某人在某個場合出于某種目的對某人講一個故事”?！坝芍v述者、故事、情節(jié)、讀者、目的組成的基本結(jié)構(gòu)至少是雙重的。”微型小說敘事技巧的賞析要與作者、文本、讀者之間的關(guān)系相結(jié)合，進一步解構(gòu)主題、人物形象、情節(jié)、環(huán)境、手法等基本因素的關(guān)系。這是一個復雜和多層面的過程。教師在教學中要注意滲透敘事學理論常識，補救模式化指導的不足，進一步提升鑒賞評價能力。2017年全國卷I文學類文本閱讀選用微型小說《天囂》，重點考查考生對微型小說的鑒賞評價能力：

例1：小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明。

【答案】①省去許多不必要的敘述交代，使情節(jié)更簡潔；②集中描寫人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受，使主題更突出。

例2：小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進行分析。

【答案】①小說人物“他”所知有限，這樣寫很真實；②故事戛然而止，強化了小說的神秘氛圍；③打破讀者的心理預期，留下了更多想象回味的空間。

例1考查小說謀篇布局藝術(shù)對情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、主題等的作用。這不是簡單套用“作為線索”“側(cè)面烘托”“鋪墊伏筆”等術(shù)語或模式化作答可以解決的，而是需要考生理清文本脈絡(luò)、把握敘事技巧之后方能感悟的。例2涉及敘事視角的問題，小說《天囂》主要采用的是以第三人稱敘事的限知視角，其效果在于增強真實感。

2018年全國卷I 也考查了敘事技巧的問題，要考生分析小說《趙一曼女士》中“歷史與現(xiàn)實交織穿插”的敘述方式有哪些好處。小說的敘述方式常用的有第一人稱敘述、第三人稱敘述、第一人稱和第三人稱交互敘述等三種。這道題題干指出的“歷史和現(xiàn)實交織穿插”， 即采取第一人稱和第三人稱交互敘述，既巧妙接入文獻檔案而給人客觀真實之感，又可以拉開時空距離而使敘議靈活不受拘束；既能使英雄人物形象更立體，又能表現(xiàn)以“我”為代表的當代人對趙一曼女士的尊敬之情。

小說敘事學興起于20世紀60年代的西方，是對小說的敘事結(jié)構(gòu)、敘事特性進行分析的理論。近年來，隨著全球化浪潮的推進，它已逐漸成為充滿活力且風行各地的學術(shù)思潮之一。教師要依托小說鑒賞的教學引入和介紹敘事學理論，結(jié)合小說復習備考指導學生了解并掌握敘事學相關(guān)知識，加強對敘事技巧的理解和賞析。

閱讀能力，是核心素養(yǎng)的外顯形態(tài)，其培養(yǎng)和提高需要長期的浸潤。提高文學類文本閱讀能力，需要必備知識的支撐和有效訓練的強化。文學類文本閱讀備考若能加強微型小說閱讀賞析指導，重點做好閱讀量的突破和敘事技巧的具體鑒賞指導，則對提高考生的文學類文本閱讀能力和考試得分都將大有裨益。

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