劉詠娜

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。那么在高中語文活動(dòng)課中怎樣運(yùn)用教學(xué)策略促進(jìn)語文課堂的開展？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“要在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，并引導(dǎo)其天資得到發(fā)展?！备咧姓Z文活動(dòng)課要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、空間上具有開放性，活動(dòng)過程又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。所以，它有利于促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格。

一、加強(qiáng)小組合作

在研究課題階段，首先老師把題目分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，根據(jù)學(xué)生的課題選擇把學(xué)生分成不同小組，同時(shí)注意學(xué)生的個(gè)體差異，盡量將能力強(qiáng)的和弱的均衡分配，并且根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課題。針對這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：歌謠的定義、歌謠的歷史及價(jià)值、歌謠的現(xiàn)狀及意義，同時(shí)還有一個(gè)自主選題供學(xué)生選擇，按照這三個(gè)問題的難易程度分給三組學(xué)生，指定小組長，啟發(fā)他們用不同的形式來完成課題，讓每組的任務(wù)多樣化。最終，有的學(xué)生以搜集的視頻呈現(xiàn)研究成果、有的學(xué)生以采訪呈現(xiàn)、有的學(xué)生以圖片的形式來呈現(xiàn)，結(jié)果讓人非常滿意。

二、用興趣激發(fā)研究

興趣是最好的老師。教學(xué)是個(gè)雙向的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才是提高語文能力的內(nèi)在因素。基于此，我在設(shè)計(jì)課題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)風(fēng)靡的校園民謠現(xiàn)在似乎已經(jīng)落寞，民間的歌謠傳唱度不高，那么真實(shí)的情況是這樣嗎，為什么會(huì)有這種變化呢？我把我的疑惑講給學(xué)生聽，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生極大的興趣，甚至平時(shí)不愿意發(fā)言的同學(xué)也主動(dòng)參與了研究過程。

看看學(xué)生的展示成果：

情境一：

學(xué)生：我剛才演唱了《陜西人的歌》《武漢精神》《好一朵美麗的茉莉花》這三首歌謠，是關(guān)于西安、武漢還有我們熟悉的經(jīng)典民歌《茉莉花》。一個(gè)代表南方方言，一個(gè)代表北方方言，一個(gè)又是普通話的經(jīng)典，我們把三首歌謠串起來，覺得很有趣味性，值得研究。

學(xué)生把不同區(qū)域的歌曲改編串燒，既有音樂形式的融合，又有內(nèi)容的融合?？梢钥吹?，這次課堂真正觸到了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的熱情。

情境二：視頻采訪

在研究課題中，很多同學(xué)走出教室，去采訪行人，過程很艱辛，但是對他們來講就是一次新鮮的社會(huì)實(shí)踐，同學(xué)們也愿意去做。

學(xué)生：大家先來看下我們的采訪。（觀看視頻，一名小孩介紹她對于童謠的認(rèn)知，一名老人訴說對兒時(shí)歌謠的回憶。）

學(xué)生：對于傳統(tǒng)歌謠，老年人和小孩了解的比較多，年輕人知道的卻很少，主要以傳統(tǒng)的歌謠和兒歌的形式在傳播。歌謠作為中華傳統(tǒng)文化之一，作為最早的藝術(shù)和情感的載體有點(diǎn)落寞，它們理應(yīng)得到保護(hù)與傳承。

情境三：自創(chuàng)歌謠

下面是學(xué)生創(chuàng)作的三首歌謠：

學(xué)生甲：在我們的生活中，節(jié)日謠普遍存在。端午節(jié)快到了，我創(chuàng)作了一首關(guān)于端午的歌謠，現(xiàn)在送給大家。

黃鶴樓，層層高，雕龍畫鳳好花描。

年年有個(gè)端午節(jié)，武漢伢們真逍遙。

芭蕉扇，手里搖，手扶欄桿往下瞧：

長江浪，水飄飄;采蓮船，碧玉簫，

細(xì)鑼細(xì)鼓只管敲。

學(xué)生乙：我懷著忐忑，懷著期待，即將步入高三，寫下這首詩，算作一種激勵(lì)吧，希望能不負(fù)韶華，不負(fù)初心。

十年寒窗 ?三輾彷徨

桂榜提名 ?不負(fù)期望

夏至未至 ?卻道離殤

清歌慢語 ?淚沾胸膛

前途未卜 ?君莫迷茫

金戰(zhàn)馬 ?紅衣裳

前途未卜 ?前途明暢

學(xué)生丙：明年我們武漢就要舉辦軍運(yùn)會(huì)。軍運(yùn)會(huì)的舉辦地就是后湖、光谷、沌口和黃家湖，兵兵是軍運(yùn)會(huì)的標(biāo)志，和平紐帶也是標(biāo)志之一，我作為武漢人，很激動(dòng)，所以試著寫了這首歌謠。

東方有一芝加哥

其名實(shí)為大武漢

后湖沌口和光谷

別忘了有黃家湖

兵兵手持亮火炬

來把軍人榮耀傳

和平紐帶隨星飄

軍民齊心共建造

黃鶴聞聲展翅歸

普天同慶軍運(yùn)會(huì)

三、注重課堂交流

中學(xué)生帶著熱忱去查閱資料，但是畢竟人生閱歷和知識(shí)面的狹窄，在知識(shí)的探究、掌握方面存在短板，這時(shí)候?qū)W生之間的交流就顯得尤為重要。知識(shí)的交流既可以讓更多的人參與進(jìn)來，同時(shí)也可以促使學(xué)生之間產(chǎn)生思維火花的碰撞。

比如在研究歌謠的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的時(shí)候，有的同學(xué)談到了歌謠在歷史上的重要作用，有的同學(xué)則補(bǔ)充了井岡山歌謠，它在宣傳群眾、組織群眾、武裝群眾和幫助群眾建立革命政權(quán)方面發(fā)揮過重要作用。我班還有一個(gè)壯族同學(xué)，談到了自己民族的女歌手——“劉三姐”，并現(xiàn)場為同學(xué)們演唱了劉三姐的歌謠。有的談到了曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的校園民謠，有的同學(xué)則現(xiàn)場彈奏當(dāng)?shù)氐拿裰{?；顒?dòng)課說到底就是為了提高學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。所以，開展語文活動(dòng)課能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生、教師走向更廣闊的空間。

四、注重對學(xué)生的活動(dòng)評價(jià)

語文活動(dòng)課是一種比較新穎的課堂形式，要花費(fèi)大量的時(shí)間來做，活動(dòng)的評價(jià)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。因此，在開展活動(dòng)課前，教師應(yīng)建立一套科學(xué)的評價(jià)方案，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，積極開展多元評價(jià)。

這節(jié)課，我采取了學(xué)生評價(jià)、主持人評價(jià)、老師評價(jià)三部分相結(jié)合。主持人在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，起著穿針引線的作用，貫穿始終，活躍課堂，調(diào)動(dòng)氣氛。老師的評價(jià)在中間部分和結(jié)尾處。

情境一：

主持人：謝謝。劉老師，您看了視頻，是否也覺得歌謠在慢慢淡出人們的視線呢？

老師：傳統(tǒng)意義上的歌謠如勞動(dòng)號(hào)子等，在現(xiàn)實(shí)生活中是普遍存在的，仍具有強(qiáng)大的生命力，如江浙一帶四句頭，鄂西五句子，西北高原甘肅、寧夏一帶的“花兒”，陜北、寧夏甘肅等地的“信天游”等。

這段點(diǎn)評，就是老師主要答疑解惑，對大家比較薄弱的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

情境二：

主持人：最后請老師對這次節(jié)目進(jìn)行點(diǎn)評。

老師：我記得2016年譚維維帶著華陰老腔走上央視春晚，當(dāng)這些老人用自家的木凳，自制的琴弦，唱出了亢奮激越的歌曲時(shí)，我感動(dòng)了;我還記得，湖南衛(wèi)視主持人汪涵斥資465萬來保護(hù)方言，保護(hù)我們的傳統(tǒng)文化;今天，你們讓我看到了，生活中還有許多人在保護(hù)傳統(tǒng)歌謠，保護(hù)我們的文化，感謝有你們。

這一段是結(jié)尾處的評價(jià)，主要是對這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)與升華。通過多樣化的評價(jià)可以使學(xué)生提高語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，提高學(xué)生的語文和文化素養(yǎng)。

總之，高中語文活動(dòng)課通過多樣的教學(xué)方式和手段，運(yùn)用策略提高教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

★作者通聯(lián)：武漢市常青第一中學(xué)。