謝國(guó)平

我有兩個(gè)教育信條，一個(gè)是“務(wù)實(shí)+創(chuàng)新=提高”，另一個(gè)是“為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。這兩個(gè)信條是我在不同時(shí)期側(cè)重于不同的行為主體提出的，是發(fā)展著的教育信條，前者是作為教師提升自我，后者是作為校長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生，二者相互影響、相互交融，提升自我是為了培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生需要提升自我。

1994年，我在參加《北京教育報(bào)》“我是首都人民教師大討論”時(shí)，提出了“務(wù)實(shí)+創(chuàng)新=提高”的教學(xué)（教育）信條，確定了一個(gè)成長(zhǎng)道路上自我約束、自我管理、自我提升、成就自我的準(zhǔn)則。這個(gè)信條約束并規(guī)范著我的教育教學(xué)行為以及長(zhǎng)期的教育人生。恪守這個(gè)教育信條，我逐漸走出了“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)”的研究型路子，成為一名研究型教師，被聘為北京市歷史學(xué)科兼職教研員，被評(píng)為北京市骨干教師，發(fā)表了一系列研究論文并出版了專著，也走上了教育管理之路。

“為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”，是我在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積淀凝練出來(lái)的教育信條，是對(duì)原有教育信條的發(fā)展。這個(gè)教育信條的形成經(jīng)歷了對(duì)自我教育角色認(rèn)識(shí)的發(fā)展和轉(zhuǎn)化過(guò)程，是我對(duì)教育認(rèn)識(shí)和判斷的自我超越，即由“為自己成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。美國(guó)學(xué)者梭羅說(shuō)：“最令人鼓舞的事實(shí)，莫過(guò)于人類確實(shí)能主動(dòng)努力以提升生命價(jià)值?！鳖櫭鬟h(yuǎn)先生指出，教育的本質(zhì)就是提高人的生命質(zhì)量和生命價(jià)值。校長(zhǎng)既要提高自己的生命品質(zhì)，更要提升自己的生命價(jià)值，要眼中有人，心中有人，心系人的成長(zhǎng)，立足成就學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

在加拿大留學(xué)期間，我在學(xué)習(xí)與考察的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己長(zhǎng)期的教育實(shí)踐進(jìn)行了反思與研究，實(shí)現(xiàn)了一次自我的批判性改變?；貒?guó)后，一個(gè)“反思中的我”和“改變著的我”走上了校長(zhǎng)崗位。學(xué)校是誰(shuí)的？校長(zhǎng)是干什么的？學(xué)校的貢獻(xiàn)力在哪里……我經(jīng)常思考這些問(wèn)題，探索如何辦適合山區(qū)學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)校，研究并設(shè)計(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革環(huán)境下的學(xué)生成長(zhǎng)之路和學(xué)校發(fā)展之路。在北師大教育家書(shū)院學(xué)習(xí)期間，我真正理解了“學(xué)而后知不足”“教而后知困”，與大家對(duì)話，與自己對(duì)話，我發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)“基本不懂教育和學(xué)生”的“我”。在審視自我與自我改變中，我堅(jiān)信“為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”就是我的教育信條。

“維護(hù)和增強(qiáng)個(gè)人在其他人和自然面前的尊嚴(yán)、能力和福祉，應(yīng)是21世紀(jì)教育的根本宗旨?！苯逃某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿是要關(guān)注人的存在與發(fā)展，教育工作者雖然不能為學(xué)生的一切負(fù)責(zé)，但起碼要為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活負(fù)責(zé)?！盀閷W(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”中體現(xiàn)的愛(ài)和責(zé)任，我在辦學(xué)中始終緊緊圍繞著學(xué)生的成長(zhǎng)謀篇布局并身體力行。

為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要有明確的教育哲學(xué)。校長(zhǎng)要用哲學(xué)的思想和思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)教育、研究教育、發(fā)展教育。校長(zhǎng)的教育哲學(xué)主要是基于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)等方面的價(jià)值判斷和期待，集中體現(xiàn)為學(xué)校的辦學(xué)理念體系及在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。人就是通過(guò)接受教育，通過(guò)與自我、他人、世界的對(duì)話發(fā)現(xiàn)自己的天賦、愛(ài)好、特長(zhǎng)，進(jìn)而開(kāi)掘內(nèi)心深處的真善美。因此，教育要關(guān)注人的心靈，為人的心靈成長(zhǎng)搭建橋梁?；诖?，我們構(gòu)建了“心橋教育理念體系”，包括“發(fā)現(xiàn)自我，精彩綻放”的辦學(xué)愿景;“信任、尊重、合作、共享”的價(jià)值觀;“尚理、尚學(xué)、尚美、尚體、尚勞的陽(yáng)光學(xué)生”的育人目標(biāo);“立德樹(shù)人、協(xié)同育人、提升質(zhì)量、發(fā)展特色”的辦學(xué)使命;“理念引領(lǐng)、文化立校、課程強(qiáng)校、開(kāi)放辦學(xué)”的辦學(xué)方略等。

為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要關(guān)注學(xué)生的精神世界。好的教育總是以喚醒學(xué)生的精神世界為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的心靈培養(yǎng)和人格形成。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，真正的教育要走進(jìn)孩子的心靈，“要經(jīng)常不斷地深入人的復(fù)雜的精神世界”。我的理解是，校長(zhǎng)要把學(xué)生當(dāng)作自己的兒女一樣培育，要切實(shí)營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境;用心照顧學(xué)生生活，精心呵護(hù)學(xué)生身心，傾心關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng);改善辦學(xué)條件，改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出品行高尚、敏而好學(xué)、體魄健美、心態(tài)陽(yáng)光的幸福學(xué)生;通過(guò)組織各種促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)，不斷地滿足群體發(fā)展的需求和個(gè)性成長(zhǎng)的需要。

為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要涵養(yǎng)教師的責(zé)任心。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，缺乏責(zé)任心就做不好老師。責(zé)任是學(xué)校建設(shè)中的精神內(nèi)核，是學(xué)校文化的核心，是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提，是教育事業(yè)長(zhǎng)青的原動(dòng)力。教師工作直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的責(zé)任心是學(xué)生成長(zhǎng)的福祉。做一個(gè)有責(zé)任心的教師，其實(shí)就是做一個(gè)有心人并用心教書(shū)育人。行走在教書(shū)育人的路上，我們應(yīng)該對(duì)“責(zé)任”心生敬畏！因?yàn)樗粌H是我們做人做事的底線，而且它直接關(guān)系著一代又一代學(xué)生做人做事。

為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要發(fā)展學(xué)校的課程體系。學(xué)校里人人是課程，處處有課程。發(fā)展學(xué)校課程，必須把握好課程發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)愿景、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)?？煽刭Y源、課堂教學(xué)改進(jìn)、學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面的關(guān)系。在“心橋教育理念體系”的引領(lǐng)下，我們構(gòu)建了有特色的“心橋課程體系”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程的校本化實(shí)施、地方課程的滲透與融合、校本課程的綜合性開(kāi)設(shè)，不斷滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)。學(xué)校要堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，讓學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，與生活對(duì)話，與自然對(duì)話，在探究與體驗(yàn)中開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富心靈、形成認(rèn)知。學(xué)校構(gòu)建的“心橋協(xié)同育人體系”，實(shí)現(xiàn)了家校社育人協(xié)作體之間的互動(dòng)協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)了資源共享、課程共建、教師互通、學(xué)生互進(jìn)、學(xué)?；ペA，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要變革學(xué)習(xí)方式。改革深處是課堂，課堂改革的核心是學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向。改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的目的是有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，是切實(shí)落實(shí)校長(zhǎng)辦學(xué)思想基于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的價(jià)值判斷，歸根到底是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的生命成長(zhǎng)。基于對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生等方面數(shù)據(jù)分析，依據(jù)問(wèn)題教學(xué)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論和翻轉(zhuǎn)課堂范式，我們確定了“問(wèn)題解決—主體互動(dòng)”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化、具體化，在師生、生生、人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中解決問(wèn)題并達(dá)成目標(biāo)。只有不遺余力地推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式變更，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)每個(gè)生命的精彩綻放。

“為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”，這是我永遠(yuǎn)恪守的教育信條，我要踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展教育工作，讓每個(gè)孩子“發(fā)現(xiàn)自我，精彩綻放”。我深信，只要堅(jiān)持“為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”，懷著虔誠(chéng)之心和敬畏之心對(duì)待教育，看待學(xué)生，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，一定會(huì)形成獨(dú)特的學(xué)校樣態(tài)。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)新橋路中學(xué)）

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