林琳

摘 要：會計課程是中職教育的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)時代變化，促進(jìn)會計教育發(fā)展。文章分析中職會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點，探討中職會計專業(yè)信息化教學(xué)模式的實施策略，并指出會計信息化教學(xué)模式可能存在的問題。

關(guān)鍵詞：中職;會計專業(yè);信息化教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0047-02

會計是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的中職會計教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)方法較為單一、教學(xué)資源較少以及考核評價手段單一等。目前，中職學(xué)校正推廣信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是指在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化。信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為核心的被動式教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革。信息化教學(xué)模式的運用為中職會計教學(xué)工作提供了全新的思路及更多的教學(xué)資源，教師可以充分使用這些資源進(jìn)行教學(xué)和實訓(xùn)，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

一、中職會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

1.教學(xué)方法單一

中職學(xué)生大多數(shù)具有知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的特點，但他們善于運用自己的感官認(rèn)知去了解新知識、新事物，因此他們對動手實踐的喜愛勝于理論知識學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)教學(xué)往往采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生掌握會計知識大多數(shù)是通過背誦的方法，理論聯(lián)系實際方面的能力較為薄弱，并且枯燥無味的課堂氣氛，讓中職學(xué)生也無法集中精力積極而有興趣地學(xué)習(xí)。這種死板的教學(xué)模式，不利于中職學(xué)生獨立思考和實踐操作，不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的動手實踐能力。

2.考核評價手段單一

傳統(tǒng)的考核方式一般采用筆試，卷面成績很優(yōu)秀，但很可能無法真實反映中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，而且卷面分?jǐn)?shù)也無法考量中職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和實踐操作能力。評價手段無法有效地反映課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果，使該課程因缺乏科學(xué)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)而使授課質(zhì)量進(jìn)一步下降。

二、中職會計專業(yè)信息化教學(xué)模式分析

信息化教學(xué)，是指將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使得教學(xué)過程數(shù)字化，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在信息化教學(xué)中，觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素都要信息化。教師在信息化教學(xué)中要時刻關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)效果，有效運用信息化手段完成教學(xué)任務(wù)。信息化教學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊的協(xié)作、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、信息資源的調(diào)配，對信息化教學(xué)起著重要作用。作為一名中職會計專業(yè)教師，要順應(yīng)時代的發(fā)展，積極面對挑戰(zhàn)，抓住會計教學(xué)改革的機(jī)遇，在課堂教學(xué)中引入信息化技術(shù)，有效開展中職會計信息化教學(xué)工作，在此基礎(chǔ)上達(dá)到改善教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

1.注重多種信息化手段的運用

（1）運用動漫微視頻，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更直觀新穎的印象。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘教材內(nèi)涵，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，將示范和操作案例制作成生動的動漫視頻，將其貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使授課內(nèi)容更加形象化，以此吸引學(xué)生注意力，這有利于學(xué)生對課堂所學(xué)知識的吸收。例如，在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，教師講授“基礎(chǔ)會計——銀行存款的清查”中的“取得銀行對賬單進(jìn)行核對”這個知識點時，往往直接闡述概念，學(xué)生難以理解。而使用會計信息化教學(xué)，教師可以將這個步驟制作成一個動漫視頻。在視頻中，動漫人物準(zhǔn)備好相關(guān)憑證后到銀行取得對賬單，然后采用對比的方法，核對對賬單和日記賬。利用動漫視頻創(chuàng)設(shè)場景，改變了教師口述的枯燥性，能讓學(xué)生對所學(xué)知識有更直觀新穎的印象，加深學(xué)生的理解。

（2）構(gòu)建信息化師生互動教學(xué)平臺。在傳統(tǒng)的中職會計課堂中，教師往往以講為主，學(xué)生以聽為主。這種教學(xué)模式使學(xué)生被動聽課，個性被壓抑，無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性。信息化教學(xué)的出現(xiàn)，促進(jìn)了師生互動教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式被打破，師生互動教學(xué)模式貫穿于課前、課中、課后每個環(huán)節(jié)。課前，教師可以在師生互動教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生通過微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，可以在互動平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，了解學(xué)生預(yù)習(xí)之后尚未掌握的知識點，并在交流空間查看學(xué)生反饋的問題。這不僅使學(xué)生在課前對本課內(nèi)容有所了解，提高上課效率，也可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，更有針對性地開展教學(xué)活動。課中，教師可以利用信息化師生互動教學(xué)平臺的搶答、隨機(jī)提問、分組討論等功能，向?qū)W生個人或者小組提問并相應(yīng)加分，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)之中。教師可以使用教學(xué)平臺進(jìn)行在線測試，分析學(xué)生的數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便調(diào)整教學(xué)策略，攻克本課難點。課后，教師可以在教學(xué)平臺上推送不同的互動游戲和測試題，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。學(xué)生可以通過手機(jī)登錄學(xué)習(xí)平臺隨時隨地查看并完成互動型、拓展型作業(yè)，教師則通過后臺進(jìn)行線下監(jiān)督并和學(xué)生互動，有效地完成課后的跟蹤與交流，實時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看，從而對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度有針對性地進(jìn)行調(diào)整。

（3）運用仿真軟件。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和仿真學(xué)習(xí)軟件，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建會計虛擬學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生身臨其境分角色處理會計事務(wù)工作，并且在此過程中逐步掌握會計專業(yè)的各種實踐技能。軟件系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)分析可以為教師及時提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生對會計專業(yè)相關(guān)軟件的實際操作應(yīng)用能力。教學(xué)仿真軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生體驗工作中的真實流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)意識，實現(xiàn)教學(xué)要求和職業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一，突破教學(xué)重難點。例如，學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計——銀行存款清查”中的“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”時，學(xué)生可以通過仿真軟件，規(guī)范地完成銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制任務(wù)。軟件后臺系統(tǒng)則會根據(jù)學(xué)生的完成情況，給出數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)總體完成情況。總體分析表上，軟件后臺系統(tǒng)用紅色呈現(xiàn)學(xué)生的錯誤情況，顏色越深，表示在某一知識點出現(xiàn)錯誤的學(xué)生越多。教師可以根據(jù)顏色深淺情況，對學(xué)生錯誤較多的知識點進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

2.建立綜合考評機(jī)制

信息化教學(xué)被廣泛應(yīng)用的今天，教師要改革傳統(tǒng)的考試評價機(jī)制，根據(jù)中職會計信息化教學(xué)的特點，建立綜合考評機(jī)制。每個教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，使用信息化考核系統(tǒng)，采用無紙化的方式進(jìn)行考核，由學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺或者仿真軟件進(jìn)行操作，考核知識點的掌握程度，后臺系統(tǒng)直接給出測評結(jié)果。要在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)，綜合運用教師評價、學(xué)生自評、小組互評的方式，以此給出每個學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，作為其考核結(jié)果。

三、會計信息化教學(xué)模式可能存在的問題

在中職會計專業(yè)信息化教學(xué)中，輔助教學(xué)資料的選擇是一個難點。要恰當(dāng)?shù)剡x擇得當(dāng)?shù)馁Y料，不能太多、太亂，信息量也不能過大，否則將模糊教學(xué)重難點，產(chǎn)生為趕時髦，擺花架子，或喧賓奪主或畫蛇添足的后果。這就要求中職會計專業(yè)教師要緊扣教材，熟悉教材，吃透教材，回歸課本。選擇多媒體資料和制作課件時，必須以課本的相關(guān)內(nèi)容為依托，課件重點難點要突出，考慮問題要全面、周到一些，選取的信息技術(shù)手段和資料要能夠幫助學(xué)生更好地理解和解決書中的疑點、難點，能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所獲。

綜上所述，信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為核心的被動式教學(xué)模式，有利于提高中職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。作為中職會計專業(yè)教師，要跟隨時代的步伐，加強(qiáng)自身信息化教學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)中職會計信息化教學(xué)的發(fā)展。要注重多種信息化手段的運用，建立綜合考評機(jī)制，從課程內(nèi)容完善、教學(xué)方式多樣化、考評形式多元化等方面深化中職會計信息化教學(xué)改革，推動中職會計信息化教學(xué)工作的發(fā)展。

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