馬萬梅

[摘 要] 語文教學(xué)的核心是關(guān)注語言，人物傳記類文本的語言往往是最具典型性的鏡頭再現(xiàn)。語文教學(xué)需要釋放這些典型語段、典型語言之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。本文提出要緊扣數(shù)字，在統(tǒng)整中感受過程之艱難;緊扣情緒，在體驗(yàn)中感受內(nèi)心之悲痛;品析語言，在揣摩中體會(huì)信念之堅(jiān)定，讓語言的品味邁向更深入的境界。

[關(guān)鍵詞] 品析語言;揣摩感知;豐富信息

《厄運(yùn)打不垮的信念》是一篇典型的人物傳記類文本，描述了史學(xué)家談遷精心編撰的《國(guó)榷》被盜之后沒有氣餒，繼續(xù)投入更大的精力重新編寫新《國(guó)榷》的故事。整篇文章作者以生動(dòng)而厚重的語言展現(xiàn)了談遷書稿被盜前后的心路歷程，刻畫了談遷堅(jiān)韌不拔、永不放棄的高貴精神。這篇課文以人物的心境為線索，蘊(yùn)藏著豐富的語文教學(xué)資源。鑒于此，筆者設(shè)置了如下的教學(xué)版塊，巧妙地融合文本中人文和工具雙重線索，取得較好的教學(xué)效果。

一、緊扣數(shù)字，在統(tǒng)整中感受過程之艱難

教師在介紹《國(guó)榷》之后，將學(xué)生的視角聚焦在這一組數(shù)據(jù)上，并根據(jù)交流及時(shí)出示相應(yīng)的數(shù)據(jù)，促使學(xué)生感受這些數(shù)字背后所蘊(yùn)藏的真實(shí)情感。如“20多年的奮斗”，通過簡(jiǎn)單計(jì)算20多年需要經(jīng)歷7300多天，并聯(lián)系上文中“一百多里”“四處借書”等，體悟談遷在編撰史書上所消耗的精力;有的學(xué)生從“6次修改”與“400多萬字”的數(shù)據(jù)中，想象談遷反復(fù)核實(shí)并修改時(shí)的細(xì)心認(rèn)真。

這些數(shù)字在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下不再是一串冰冷的符號(hào)，而成為談遷一生酸甜苦辣的情感承載體，與談遷的一言一行連接起來，具有深刻的含義。

在這一案例中，教師并沒有局限在數(shù)字上，而是緊扣文本呈現(xiàn)出來的其他信息，讓這些數(shù)字釋放出全新的價(jià)值和意蘊(yùn)。抓住了這些數(shù)字，就等于抓住了人物情感之根，學(xué)生在學(xué)會(huì)統(tǒng)整聯(lián)系的過程中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，掌握了積累高效的閱讀策略。

二、緊扣情緒，在體驗(yàn)中感受內(nèi)心之悲痛

任何一篇文本都蘊(yùn)含著人物內(nèi)在的心境，而這些心境都是借助文本的語言展現(xiàn)出來的。為此，教師需要引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化言語體驗(yàn)，以關(guān)鍵性的詞語為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語境，走進(jìn)人物，感受文本內(nèi)在蘊(yùn)藏的豐富價(jià)值。

緊承上一板塊數(shù)字的體悟，教師相機(jī)熏染，引領(lǐng)學(xué)生感受談遷在《國(guó)榷》完稿之后的喜悅，借以感受書稿被盜之后的悲痛和失落。此時(shí)，教師相機(jī)出示課文中“他茶飯不思…不停流淌”一句，要求學(xué)生選擇最能打動(dòng)自己內(nèi)心的詞語，教師在學(xué)生體悟的過程中相機(jī)點(diǎn)撥引領(lǐng)：談遷茶飯不思，那他“思”的是什么？正所謂“男兒有淚不輕彈”，談遷熱淚流淌著的還僅僅是眼淚嗎……此時(shí)，教師再順勢(shì)出示課文中關(guān)于《國(guó)榷》的一系列數(shù)字，讓學(xué)生意識(shí)到小偷偷走的不僅僅是書稿，對(duì)于談遷來說，偷走的是他人生三分之一地生命和心血，是他20多年的艱苦付出，從而順勢(shì)揭示出課題中“厄運(yùn)”，深化學(xué)生的認(rèn)知。

在整個(gè)第二自然段的教學(xué)中，教師先將學(xué)生的認(rèn)知指向談遷的喜悅，然后急轉(zhuǎn)直下，在喜與悲對(duì)比的落差下，不僅巧妙地解說了“厄運(yùn)”，同時(shí)使課堂更具張力，使得學(xué)生對(duì)人物形象的感知更深入。

三、緊扣語言，在揣摩中體會(huì)信念之堅(jiān)定

作者運(yùn)用整個(gè)第三自然段，以概述性的語言展現(xiàn)談遷為了重新編寫《國(guó)榷》的過程。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從整體上梳理語段中所著力描寫的三個(gè)場(chǎng)景：四處尋訪圖、終日奔波圖、奮筆疾書圖，形成對(duì)核心語段的整體性認(rèn)知;隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合具體的語境和想象，對(duì)這三幅圖進(jìn)行相近地拓展補(bǔ)充：“四處尋訪圖”著重體現(xiàn)了談遷的艱辛和苦累，并從當(dāng)時(shí)談遷的年齡入手，使學(xué)生感受談遷身上所蘊(yùn)藏的堅(jiān)定信念和不屈精神;從“終日奔波圖”中，教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行想象拓展;從“奮筆疾書圖”中，教師幫助學(xué)生拓展想象，用自己的文字來描寫談遷“奮筆疾書”的具體畫面，將學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)融入自己的筆端，將語用訓(xùn)練與文本內(nèi)在的認(rèn)知情韻進(jìn)行高效地統(tǒng)整與羅列，將語文工具性和人物性和諧統(tǒng)一高度整合在一起。

在這一案例中，教師借助文本語段中的語言，整合、提煉出最為典型的情境，透過文本語言來揣摩人物的內(nèi)在心理，通過情境設(shè)置，將語言的形式和內(nèi)涵理解與文本中的信念巧妙融通，在辨析文本語言內(nèi)在力量的同時(shí)，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]苗芳.感受閱讀魅力，構(gòu)建高質(zhì)量課堂[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（17）.

（責(zé)任編輯：呂研）