鄧桂林

過程性寫作是以交際理論為基礎(chǔ)的一種新型寫作教學法，其將寫作看作是一個復雜和反復的認知過程和創(chuàng)造過程，強調(diào)從學生的寫作過程出發(fā)對學生進行引導和啟發(fā)，使學生能夠逐步由被動寫作向主動寫作轉(zhuǎn)變。在高中英語課堂教學中，寫作既是重點也是難點，寫作教學的效果將直接影響到英語課程的整體教學質(zhì)量，近年來隨著英語新課程標準改革的不斷落實，過程性寫作越來越受到廣大一線高中英語教師的重視，同時實踐也證明其是提高學生英語寫作能力和培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的一種有效方式。

一、當前高中英語寫作課堂中存在的問題

1.教師對英語寫作教學不夠重視

高中階段的英語課程教學主要包括“聽、說、讀、寫”四個部分，其中寫作是一項相對較綜合且無法在短期內(nèi)看到直接效果的教學項目。正因如此當前大部分高中英語教師對英語寫作教學都不夠重視，沒有將英語寫作當作一個單獨的教學模塊來看待，側(cè)重于給學生講解單詞、課文、語法等英語知識，對于寫作則常常是簡單地給學生布置作業(yè)，讓學生課后自行完成。這就導致系統(tǒng)性的英語寫作教學淪為空談，學生的英語學習很容易出現(xiàn)缺失，不僅英語寫作能力得不到有效提高，閱讀、詞匯記憶等其他英語能力也會受到阻礙。

2.教師的英語寫作教學不夠全面

英語寫作是對學生英語知識的綜合考驗，需要學生在記憶掌握英語知識的基礎(chǔ)上對其進行靈活運用。然而從課堂的教學情況來看，當前有許多教師的英語寫作教學都不夠全面，無法認識到英語寫作的綜合性特征，往往是向?qū)W生展示范文并給學生教授常見的文體框架和英語寫作套路，對于寫作內(nèi)容、語言運用等知識則比較少涉及。這就導致學生的英語寫作極度缺乏生機，寫作模式很容易僵化，要么出現(xiàn)內(nèi)容空洞，不知道寫什么的情況，要么出現(xiàn)重復啰嗦，寫不出東西的情況。

3.教師的寫作教學評價不夠合理

教學評價不合理是當前高中英語寫作課堂中存在的一個最突出問題，長期以來由于受應(yīng)試教育理念的深刻影響，教師對學生的學習主體地位、學習心理以及學習情感等都缺乏足夠的關(guān)注，在批改作文時通常是用紅筆標出學生作文中的語法和詞匯錯誤并給出相應(yīng)的分數(shù)，而不對學生的寫作過程進行總結(jié)。這樣“重結(jié)果輕過程”的評價方式就導致學生的寫作積極性很容易受到挫傷，感到“自己的努力得不到教師的關(guān)注”，進而使學生對英語寫作產(chǎn)生厭煩和抗拒情緒，不愿意在教師指導下進行寫作學習。

二、過程性寫作在高中英語課堂教學中的應(yīng)用策略

1.寫前幫助學生做好準備

寫前準備是教師進行寫作教學的關(guān)鍵階段，只有學生做好準備才能使教師的英語寫作教學不斷向前推進并對學生切實產(chǎn)生引導作用。因此在過程性寫作的寫前階段教師就要注重加強對學生的引導，幫助學生做好準備工作，使學生能夠初步明確寫作主題和寫作思路并使學生感到“有東西可寫，有東西想寫”，從而達到事半功倍的寫作教學效果。比如教學“Robots”這一單元時，根據(jù)課文內(nèi)容教師可以給學生布置“People and Robot in the future”的作文題目，在寫作前給學生播放“I，Robot”“Chappie”等機器科幻電影中的精彩片段，為學生創(chuàng)設(shè)出故事化情境，吸引學生的寫作注意力，而后從“機器人對人類的好處”和“機器人對人類的壞處”兩個方面向?qū)W生進行提問，鼓勵學生學會辯證全面看待問題，從而激發(fā)學生的寫作思維，為學生提供寫作靈感，使學生做到“下筆如有神”。

2.寫中幫助學生突破難點

寫中是過程性寫作的具體實施階段，其目的就是指導學生將理論想法轉(zhuǎn)化為真實的文字語言，相對來說學生在這一階段也更容易碰到困難。因此在寫中階段教師就要幫助學生突破難點，給學生提供充足的思考時間，指導學生合理組織單詞、短語和語法，從而使學生能夠運用所學知識準確表達自身的所思所想。比如教學“Travelling abroad”這一單元并給學生布置“a wonderful trip”的作文題目時，教師首先可以采用自由寫作法，指導學生用“sunshine，scenery，airport”等簡單的單詞快速寫下文章的關(guān)鍵詞，而后采用提綱法，指導學生將關(guān)鍵詞進行串聯(lián)并按時間、地點、人物、事件的要素列出文章的主要結(jié)構(gòu)，最后再讓學生進行寫作，使學生的英語寫作能夠水到渠成。

3.寫后對學生合理評價

寫后評價是過程性寫作的最終階段，其不僅僅是簡單對學生之前的寫作過程進行歸納整合，更重要的是培養(yǎng)學生對英語寫作的積極情感，為后續(xù)的寫作教學奠定必要基礎(chǔ)。因此在寫后階段教師就要對學生進行合理評價，避免陷入“唯分數(shù)論”的評價誤區(qū)，而是著眼于學生的寫作全過程，深入挖掘?qū)W生的寫作優(yōu)點。比如在學生寫完作文并上交給教師后，教師可以先指導學生進行自我評價，鼓勵學生跳出寫作過程進行反思，是寫作能夠真正進入到學生的內(nèi)心世界中；而后教師再以教育者眼光根據(jù)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、行文思路、文字美觀等信息對學生的寫作表現(xiàn)進行總結(jié)，從不同維度對學生進行引導，幫助學生既充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，又積極彌補自身不足，促進學生在長期寫作訓練中循序漸進。

總而言之，過程性寫作對高中英語課堂教學的推動作用是顯而易見的，教師可以從寫前幫助學生做好準備，寫中幫助學生突破難點以及寫后對學生合理評價等方面入手來為學生打造充滿體驗感的寫作課堂，促進學生在寫作過程中充分感受寫作樂趣并提高寫作能力。