林快愉

隨著科技的發(fā)展、教育水平的提高，信息技術普遍地運用到小學語文課堂教學中。它給小學語文教學帶來了適宜的教學情境、豐富的教學內(nèi)容和高效的教學方法，更改變了“一張嘴巴，一塊黑板，一根粉筆”這種枯燥低效的傳統(tǒng)的語文教學模式。信息技術與語文教學的有效整合，是一種高效的教學模式，為現(xiàn)代小學語文教學開拓了新方法，注入了鮮活的血液。

一、創(chuàng)設語境，貼近語文本質

信息技術的特點是它能將聲音、圖像、文字揉合成為一個整體，給學生提供多種多樣、功能各不相同的感性材料。生動形象的圖像、標準而富有感情的朗讀、舒緩輕柔的背景音樂，有效地為語文教學創(chuàng)設情境，從而使學生愛學、樂學和好學。才能讓情境不流于形式，更好地為課堂教學服務。

如，《桂林山水》一文雖然語言優(yōu)美，但由于學生缺少感性認識，因此對文章難以產(chǎn)生感情體驗，獲得自己獨到的感悟。教學時，如果能借助信息技術來創(chuàng)設優(yōu)美的情境，就能給課堂教學帶來意想不到的教學效果。首先，給學生播放抒情、輕柔的音樂。在音樂聲中，教師引導說：“現(xiàn)在請大家跟著我到美麗的桂林來‘旅游?！边@樣，在優(yōu)美、輕柔的音樂中，學生觀看美麗的山水，享受了一次視聽盛宴。然后，教師再讓學生聽、讀課文，使優(yōu)美的語句和精美的畫面同時進入他們的腦海里。這樣，使學生真正貼近文本，與文本共呼吸，和作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、再現(xiàn)情境，突出課文重點

在語文課堂上，為突破課文的重難點，教師常?；ㄙM很多的精力、時間來設計課堂引導語，并積極引導學生朗讀，讓學生體會課文蘊含的思想感情。但在實際教學中，學生無法人情入境，朗讀只是浮于表面，效果自然不盡如人意。因此，在課堂教學時，針對重難點，教師如果能播放一段與課文情境有關的音樂或視頻，就能迅速將學生帶進課文情境中，引領學生在朗讀中理解、想象、感悟課文，與作者進行情感的交流與溝通。

如，教學《月光曲》一文，貝多芬為盲姑娘即興創(chuàng)作并演奏了《月光曲》，兄妹倆仿佛看到的景象是教學的重點。在課堂上，如果教師運用信息技術，播放《月光曲》的音樂視頻，呈現(xiàn)出月亮正從水天相接的地方升起來，洶涌澎湃的海面上霎時間灑遍了銀光的情景，那么學生就會被眼前的壯觀景象及優(yōu)美的音樂所震撼。有了這樣的身臨其情境，學生對文字就會多一份親切感，就會產(chǎn)生學習的激情，就會調(diào)動學生學習的積極性。這時，他們就會全身心地投入課文的朗讀中，獲得對文本的深刻領悟。

三、激發(fā)興趣，提高課堂教學效率

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生認知需要的情緒表現(xiàn)，是學生主動探索知識的心理基礎。積極的情感會使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)強烈的求知欲望。在課堂上，教師要根據(jù)學生的心理特點和已有的知識經(jīng)驗去創(chuàng)設情境，通過精心制作的課件，讓學生感受文本所塑造的形象，促進學生主動地進行探索性思維活動。對一些抽象的文字，只要教師動一下鼠標，就可以給學生帶來聲音、文字以及圖像所構成的精彩畫面。這樣，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生獲得對文本的深刻印象，從而體會文章的豐富內(nèi)涵。

四、突顯主體地位，促進信息交流

語文教學與信息技術的整合，使學生在信息技術環(huán)境下學習語文，從而成為學習的真正主人。這種環(huán)境下的學習，應是學生與教師、學生與計算機之間互動的過程。教師只是學生學習的啟發(fā)者、合作者以及引領者。在教師的啟發(fā)、組織和帶領下，學生與同伴相互交流，展開互動，形成了合作學習共同體。這樣的教學，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，他們分享自己的思考、收獲，從而達到多向交流，共識、共進的目標。

語文教學與信息技術的整合，情境的創(chuàng)設能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，為學生留有探索與思考的空間，使學生的學習、交流不再受課堂時間的限制，拓展了學生的學習時空；同時也使語文課堂教學形式不再單調(diào)、枯燥，變得豐富多彩，有效激發(fā)學生學習的興趣，從而有效地提高了教學效率。