胡梅

摘 要：隨著教育改革不斷深入發(fā)展，創(chuàng)建高效教學(xué)模式是教育教學(xué)的主要任務(wù)，其出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，而培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力是高效教學(xué)的唯一宗旨。作為教師，應(yīng)該以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們在課堂上積極參與、動手實(shí)踐與探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文主要從構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的重要性入手，對存在的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；重要性；現(xiàn)狀；策略

高中化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性與實(shí)用性的學(xué)科，知識內(nèi)容呈螺旋式上升，只有透徹理解、掌握其物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的組成及變化規(guī)律，才能取得好成績，而高效課堂教學(xué)模式在傳授知識的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成、思維創(chuàng)新等能力，對于成績的提升起到至關(guān)重要的作用。由此可見，在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效的課堂了模式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且可以有效提高教學(xué)水平。

一、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的重要性

化學(xué)高效課堂是指，在同一時間段內(nèi)或者相對較短的時間里，比其他人完成了更多的教學(xué)任務(wù)，且效果與質(zhì)量的可比性高出一籌?！笆谌艘贼~不如授人以漁”這句古話說的是：將既有的學(xué)識傳授給他人，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。這是一個很簡單的道理，想要永遠(yuǎn)有魚吃，就得學(xué)會釣魚的方法，教育與學(xué)習(xí)亦是如此。良好的化學(xué)課堂教學(xué)，不但要向?qū)W生傳授知識，而且還要教會他們自學(xué)的方法，能夠?qū)⒅R運(yùn)用到熟練自然的程度。因而，只有針對學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建高質(zhì)、有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)他們與課堂融為一體，才能將學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平充分發(fā)揮出來。

二、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)水平有待提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“填鴨式”的教學(xué)手段，完成教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式，該教學(xué)注重知識傳授，無法滿足社會發(fā)展需求，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。而高效課堂是以盡可能少的時間，體現(xiàn)出教學(xué)的價值，該教學(xué)模式有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維。然而，許多教師習(xí)慣傳統(tǒng)思維，為了構(gòu)建高質(zhì)量的化學(xué)課堂，提出有效性的問題，涉及到本節(jié)課的知識范圍。有些問題看似非常的全面綜合，但由于問題覆蓋的范圍廣泛，反而不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，容易引起學(xué)習(xí)的疲勞感；有些問題設(shè)置的過于簡單，無法吸引眼球，容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式地思考，最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。

（二）教學(xué)流于形式

目前，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)理念迅速崛起，引起廣大教師的關(guān)注，許多教師在實(shí)施過程中，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生能理解的范圍外，難免會滋生出化學(xué)難學(xué)的想法，漸漸對學(xué)習(xí)不上心，造成學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下滑，甚至出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象，在課堂上搞小動作來打發(fā)時間，所以便出現(xiàn)了教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。

三、構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問

課堂提問是高效課堂或不可缺的環(huán)節(jié)，啟發(fā)性地提問能激發(fā)學(xué)生積極思考，認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將不懂的地方標(biāo)記出來，帶著疑問展開課堂學(xué)習(xí)，能夠更有針對性地進(jìn)行聽課，越來越主動地投入學(xué)習(xí)中，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)體系，在有效的時間內(nèi)獲取、吸收知識內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如，教學(xué)《人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識》時，教師可以在課前提出“原子結(jié)構(gòu)模型的演變經(jīng)歷了哪幾個重要階段？或者用簡潔的語言表達(dá)各個階段（道爾頓、湯姆生、盧瑟福、玻爾）對原子結(jié)構(gòu)模型的認(rèn)識特點(diǎn)”等問題，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，并在自主預(yù)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，教師在展開教學(xué)時，應(yīng)先抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再對構(gòu)成原子的微粒之間量的關(guān)系，以及化學(xué)反應(yīng)中原子核外電子排布的變化，化合價與得失電子數(shù)、最外層電子數(shù)的關(guān)系進(jìn)行全面、詳細(xì)講解，從而提高學(xué)生思維的敏捷性。

（二）運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示

想必許多高中生對廣泛的化學(xué)知識內(nèi)容束手無策，不知道該從哪里入手學(xué)習(xí)，對一些化學(xué)現(xiàn)象、性質(zhì)學(xué)習(xí)的非常吃力，主要原因是學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的整個過程不熟悉，如果教學(xué)中有效滲透化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動探索化學(xué)現(xiàn)象與反應(yīng)，而且能在動手實(shí)踐操作中探求真理，理清學(xué)習(xí)的思路，逐步養(yǎng)成一定的化學(xué)思維，有利于深入理解、記憶理論知識。如，教學(xué)《鈉、鎂及其化合物》時，教師準(zhǔn)備好金屬鈉、鑷子、濾紙等實(shí)驗(yàn)儀器，用鑷子從煤油中取出納，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去鈉一端的表層，觀察表面的顏色與光澤，將其放置在空氣中后，引導(dǎo)學(xué)生觀察表面的顏色變化，根據(jù)現(xiàn)象歸納出鈉的性質(zhì)，教師在加以糾正與評價，通過該實(shí)驗(yàn)有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)演示中觀察、思考，并從實(shí)驗(yàn)中獲取鈉的物理性質(zhì)是銀白色、有金屬光澤、質(zhì)軟的固體等信息，進(jìn)一步理解鈉的化學(xué)性質(zhì)，形成獨(dú)立的思考能力，從而提高科學(xué)探究能力。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)都是教師占據(jù)上風(fēng)，為了完成教學(xué)任務(wù)，完全不考慮學(xué)生的接受能力，結(jié)果是花費(fèi)了大量的精力，可教學(xué)效果仍沒有太大的收獲。學(xué)生是接受教育的主要對象，如果沒有在課堂上充分發(fā)揮他們的主體地位，難以調(diào)動他們積極、主動地參與教學(xué)活動，就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時，教師先在課堂上放一個久置的蘋果與剛削好的蘋果，讓學(xué)生觀察顏色有何變化，從生活中的例子引入氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì)的分析，能促進(jìn)學(xué)生掌握根據(jù)化合價與電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法，會用化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從而提高邏輯推理的抽象思維。

四、結(jié)束語

隨著時間的推進(jìn)，教學(xué)更注重學(xué)生獨(dú)立、全面的發(fā)展，因而，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

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