許陽楊

摘要：游戲是幼兒日?；顒拥闹饕獌?nèi)容，同時也是現(xiàn)階段教師向幼兒施教的重要方式。因此，游戲指導(dǎo)的質(zhì)量將會直接影響幼兒教育的最終效果。本文將主要對教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，如何協(xié)調(diào)“學(xué)”與“教”的關(guān)系進(jìn)行分析，希望能給廣大幼兒教師同行的后續(xù)指導(dǎo)帶來一些啟示與參考。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；“學(xué)”與“做”；指導(dǎo)策略

1 充分尊重幼兒是教師協(xié)調(diào)好“學(xué)”與“教”關(guān)系的前提

1.1 對幼兒的想法予以充分尊重

幼兒是獨(dú)立的個體，且在面對游戲活動之時，會有較強(qiáng)的自主性。針對幼兒的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)予以充分尊重，切莫因?yàn)橛變旱男袨榕c教師“教”的預(yù)期不符而主觀地去干預(yù)他們，甚至對其進(jìn)行指責(zé)和批評。要知道，游戲反映的是幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，而非教師的，因此，在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，只有這樣，才能有效地引導(dǎo)他們?nèi)ァ皩W(xué)”。

1.2 對游戲的氛圍予以充分尊重

幼兒如果能主動、積極地參與游戲，那么整個游戲的氛圍勢必會非常輕松、愉快，這樣一來，游戲的真正價(jià)值才能得以體現(xiàn)。在面對這種氛圍時，教師應(yīng)當(dāng)好好維護(hù)與珍惜，避免強(qiáng)制性的干預(yù)甚至是破壞，不然，勢必會嚴(yán)重削弱幼兒參與游戲的興致。如，在面對幼兒用積木壘的房子時，教師應(yīng)當(dāng)從大門進(jìn)入，而不是隨意地從“墻”上跨越，更不能譏諷或者嘲笑幼兒的語言、表情、行為等等。

2 適宜介入游戲是教師協(xié)調(diào)好“學(xué)”與“教”關(guān)系的保障

2.1 對幼兒的行為進(jìn)行分析和觀察

有相當(dāng)一部分幼兒教師會認(rèn)為組織游戲要比組織集體教學(xué)難，這主要是因?yàn)樵S多幼兒在游戲過程中所產(chǎn)生的行為比較讓人難以理解，而且有時候即便教師能夠理解幼兒的行為也很難對其內(nèi)心需求進(jìn)行分析，就更不用說對其一些“學(xué)”的行為進(jìn)行觀察和判定了。正因?yàn)榇?，很多教師在具體指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的時候，常常無法充分發(fā)揮“教”的作用。針對上述狀況，幼兒教師必須不斷嘗試通過仔細(xì)觀察的方式對幼兒的行為進(jìn)行判斷，并據(jù)此選擇介入幼兒游戲的時機(jī)和如何有效地對其進(jìn)行指導(dǎo)。具體來說，教師可通過交流、旁觀、旁聽等方式來進(jìn)行。

2.2 靈活掌控介入幼兒游戲的范圍

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，可以面向個體，也可以面向全體，即教師應(yīng)當(dāng)將個體指導(dǎo)和全體指導(dǎo)結(jié)合在一起，而要做到這一點(diǎn)，教師必須基于幼兒的實(shí)際游戲狀況，因時制宜地進(jìn)行介入指導(dǎo)，與此同時，教師還需對介入的節(jié)奏進(jìn)行掌握。基于上述內(nèi)容，教師要立足幼兒“學(xué)”的視角，盡可能地去體會和把控他們的需求與興趣，并在這基礎(chǔ)之上，為幼兒留出相對充裕的空間和時間供他們?nèi)ニ伎己吞剿鳎源诉M(jìn)一步提高其游戲興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

3 明確指導(dǎo)方法是教師協(xié)調(diào)好“學(xué)”與“教”關(guān)系的根本

3.1 教師以自身為“教”的載體

教師以自身為“教”的載體，就必須對自己在“教”中的身份進(jìn)行考慮。一般來說，在“教”的過程中，教師有旁觀者和游戲者這兩種身份。

3.1.1 旁觀者。所謂旁觀者，就是在幼兒游戲的過程中，教師始終位于游戲之外，不對幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)。在基于這種身份對幼兒指導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)做到充分尊重幼兒的興趣取向，避免以自己的意志去替代幼兒的意志，只在適當(dāng)?shù)臅r候，通過言語或非言語的方式對幼兒進(jìn)行提醒即可。另外，在游戲過程中，師幼的關(guān)系應(yīng)該是民主、平等的關(guān)系，而不是一方支配另一方，只有這樣，才能取得教學(xué)相長的教學(xué)效果。

3.1.2 游戲者。游戲者是指教師以幼兒伙伴的身份介入游戲，并通過運(yùn)用合理的行為和語言，以及共同游戲和平行游戲的方式開展活動。其中，共同游戲是指教師和幼兒一起游戲，但是在游戲中，幼兒是主導(dǎo)者，是“學(xué)”的主人，而教師只是幼兒游戲過程中的合作者，主要是負(fù)責(zé)回答幼兒的問題或者視情況予以幼兒適宜的建議，借此潛移默化地對幼兒的游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式最大的好處在于，教師與幼兒可以通過共同體驗(yàn)游戲的方式提高游戲的趣味性，同時還能在一定程度上提高游戲的質(zhì)量，拉近師幼關(guān)系；平行游戲則主要是說，教師要盡可能地去接近幼兒，并同他們玩同一種游戲。在玩的過程中，師幼雙方互不打擾。在這種指導(dǎo)方式的作用下，幼兒可以模仿教師的玩法“學(xué)”到更多新思路、新技能，這對其游戲水平的提升是大有裨益的。

3.2 教師以材料為“教”的載體

幼兒發(fā)展與游戲材料之間的關(guān)系是雙向的，即游戲材料的屬性可以在很大程度上決定幼兒“學(xué)”的方式，與此同時，幼兒也會基于自身的需求選擇相應(yīng)的操作方式去應(yīng)對游戲材料。由此不難發(fā)現(xiàn)，游戲材料的投放將會在很大程度上影響教師對幼兒的指導(dǎo)效果。因此，身為幼兒教師的我們，應(yīng)當(dāng)在后續(xù)加強(qiáng)對游戲材料投放的研究，以便能切實(shí)推動幼兒的學(xué)習(xí)和成長。

4 總結(jié)語

總而言之，教師要想有效地在日常的游戲活動中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，需要準(zhǔn)確地對幼兒的行為意象進(jìn)行觀察，與此同時，還要充分尊重幼兒在游戲過程中的主體地位，積極引導(dǎo)幼兒基于自己的興趣和意象去創(chuàng)新。在實(shí)際的游戲活動中，教師唯有協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才能使游戲的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，繼而才能切實(shí)推動幼兒的全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王春燕，戲娜，杜文婧.自主性游戲中教師指導(dǎo)的行動研究——以西安市H幼兒園為個案[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）.

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）