呂淑芬

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師常常喜歡采取共性教學(xué)模式，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有挖掘與發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì)。小學(xué)語文教師要明白每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己獨(dú)特的潛力，教師的教學(xué)成效不僅與及時(shí)發(fā)揮學(xué)生的顯性能力有關(guān)，還與及時(shí)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力有關(guān)，這是激發(fā)學(xué)生興趣及創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，更是確保學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的關(guān)鍵。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘?qū)W生潛力的現(xiàn)狀

1.受定式思維影響較深

眾所周知，學(xué)生受定式思維的影響會(huì)隨著年齡的遞增而發(fā)生變化，所以小學(xué)生受思維定式的影響較小。小學(xué)生思維正處于極度活躍的狀態(tài)，小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最好時(shí)期，教師需要把握好此時(shí)期。

從目前語文教學(xué)實(shí)際來看，教師受定式思維和陳舊教學(xué)理念影響較大，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位未體現(xiàn)出來，采取的仍是灌輸式教學(xué)模式，語文教學(xué)的最終目的不是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而是為了提高考試成績。在課堂教學(xué)中，教師將大量時(shí)間放在反復(fù)講解知識(shí)上，這在很大程度上限制了學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)新思維的發(fā)展，非常不利于學(xué)生潛力的挖掘。

2.教學(xué)方法停留于單一狀態(tài)中

教學(xué)方法單一是指教師的教學(xué)僅停留于灌輸式的講解中，未將先進(jìn)的對話法、探究法、討論法、實(shí)踐法、電教法等合理運(yùn)用到教學(xué)中，這個(gè)問題直接反映出教師對教學(xué)本身并不是十分理解，即使采用先進(jìn)的教學(xué)方法，也只是照抄別人的教學(xué)內(nèi)容及模式，使得教學(xué)沒有個(gè)性化，無法吸引學(xué)生的注意力，以至于教學(xué)成效不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力無法挖掘，學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏實(shí)踐空間

語文學(xué)習(xí)具有廣泛性，這就決定了語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂這單一環(huán)節(jié)中，教師要加強(qiáng)收集課外教學(xué)資源，尤其要合理設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)及豐富的情感空間，以最大限度地內(nèi)化知識(shí)。但從目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在一定程度上重結(jié)果輕過程、重表達(dá)輕實(shí)踐的情況，教師并未領(lǐng)悟教學(xué)實(shí)踐的重要價(jià)值，實(shí)踐教學(xué)成效不佳。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘?qū)W生潛力的方略

1.以競爭心理進(jìn)行激趣

對于挖掘?qū)W生的潛能，不僅需要教師的努力與引導(dǎo)，為學(xué)生營造競爭氛圍，給予他們共同進(jìn)步與發(fā)展的機(jī)會(huì)，還要善于培養(yǎng)較強(qiáng)的競爭對手。筆者相信，在這樣有壓力的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加有興趣及動(dòng)力。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地多設(shè)計(jì)一些競賽活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到人外有人、天外有天，這樣必然能達(dá)到激趣，逐漸挖掘?qū)W生潛力的目的，還能在班級(jí)中形成你追我趕的氛圍，使每個(gè)層次學(xué)生得到發(fā)展。

2.合理進(jìn)行挫折教育

挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛力，需要教師合理進(jìn)行挫折教育，將逆境教育融入其中。比如在教學(xué)與挫折教育相關(guān)的課文時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中接受挫折教育。在這樣的逆境中，當(dāng)學(xué)生遭受到一次次的挫折之后，其品質(zhì)、意志才能得到磨煉，才能將個(gè)人的才干發(fā)揮出來。此外，教師還可以組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)憤圖強(qiáng)。當(dāng)然，教師在實(shí)施挫折教育時(shí)必須掌握好“度”，切不可出現(xiàn)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)、傷害，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信等情況，這樣挫折教育才能達(dá)到挖掘?qū)W生潛力的目的。

3.堅(jiān)持正面教育原則

雖然潛力的挖掘要依靠學(xué)生的主觀意愿，但也不能脫離外部條件（激發(fā)、信任、理解、寬度等）。小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，任何不好的言行都會(huì)對他們潛力的挖掘造成影響，甚至影響學(xué)生到心理健康情況。因此，在教學(xué)過程中，教師需要堅(jiān)持多表揚(yáng)，少批評(píng)的原則，善于進(jìn)行正面教育，為學(xué)生制造輕松學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.設(shè)計(jì)適宜情境

教學(xué)本就是一種雙向性的活動(dòng)，需要教師以激趣和發(fā)揮學(xué)生潛能為教學(xué)核心。這樣，才能逐漸點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使他們掌握知識(shí)，提升想象力與創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，當(dāng)教師分析完題目后，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的情緒沒有發(fā)生任何變化。這時(shí)，教師可以給學(xué)生播放魚兒自由自在在水中游來游去的視頻，有些學(xué)生就會(huì)提出問題：“釣魚能有什么啟示呢？”教師因勢利導(dǎo)地進(jìn)入課堂探究，使學(xué)生情不自禁地總結(jié)課文所反映出的道理，加深了對課文的理解，樹立了正確的發(fā)展觀。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作為一門人文性和工具性較強(qiáng)的課程，本就具有挖掘?qū)W生潛力的責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師要善于從多元化的角度著手，挖掘?qū)W生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董春玲.試論小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的問題與對策[J].科技展望，2014，（14）.

（作者單位：江西省高安市第七小學(xué)）