劉國民

備課是上課的前提，預習是學習的前奏。預習是促使學生積極主動學習，養(yǎng)成“我要學”的良好習慣，是提高課堂效率的關鍵，是激發(fā)學生求知欲和學習興趣的重要手段。

正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。倘若不預習，學習盲從，不帶問題進課堂，這樣就跟不上進度與節(jié)奏，何談效率。正因為預習可以使學生“開動腦筋”，提高自學能力，所以教者通過對預習檢查，充分備好學情，使教學更主動，更有針對性。預習的開始不能“假、大、空”，而要“實、淺、易”，問題設置要因學情而定，簡單，真實，淺顯，學生跳一跳都能觸摸到，隨著預習的熟練，知識的儲備豐富了，底子厚起來了，難度適當提高，掌握也更全面，速度也會加快，也許這就是所謂的循序漸進吧！

如何預習？淺談讀懂一篇散文，教給學生預習的方法，使學生掌握閱讀步驟是十分重要的，根據(jù)我的平時做法，閱讀教學中應做到“六步三讀”，即文章讀三遍，完成勾，查，理，分，賞，提。

具體就《春》第一課時，我布置了以下幾個問題：（1）預習生字詞 學生讀寫。（2）感悟春之美 ，假如你是畫家能否畫出幾幅圖來，并且加上小標題， 圖，（3）春花圖，作者如何全方位的描繪春花？（從寫景的順序，多種感官，修辭手法，表現(xiàn)手法等逐一賞析。）

勾。默讀第一遍課文，學生要勾畫出自己不認識的字和不理解的詞；

查。學生學會運用工具書，自查字詞，掃清文字障礙；諸如醞釀，賣弄等。

理。從課題入手抓文章文眼。

分。朗讀第二遍課文，文章的段落結構與文章內容有著密切聯(lián)系，它是文章內容的表現(xiàn)形式，也反映了作者的寫作思路。作者布篇謀局的過程，就是要我們細化理清，如《春》作者通過“盼春--繪春--贊春”的思路展開的，我要求學生在“ 圖”添加文字，概括每一段的意思，這樣學生有章可循，容易完成。學生如果理清了，作者的思維方法，材料的組織就一目了然了，這種訓練可以提高學生的分析和概括能力，也有助于對課文思想內容的理解。

賞。精讀第三遍課文，此步是學生預習的重點與難點，要求學生做到一絲不茍，條理清晰。朱自清說：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度、深度，也可以增加高度?！辫b賞的能力強，從課文中學到的東西就多，語文能力提高得就快。在賞析文章的過程中，教會學生采用讀、劃、想、思、寫的學習方法，抓住重點段，重點句及關鍵詞語深入研究，從而體會教材的重點與精華。例如《春》預習第三題，理清此段的寫作順序，找出修辭手法，對“鬧”字的賞析等等。首先要讓學生自己讀、自己想、自己寫，然后教師檢查，批改，指導。規(guī)范賞析方式也很重要，如擬人修辭賞析，采用“運用擬人的修辭手法，把什么人格化，十分傳神地寫出什么特點，表達了作者什么情感?！钡母袷竭M行。絕大部分學生如果做好這一點，問題都能夠解決，定會對課文語言的認識，加深理解，品味感情，從而提高認識能力和理解能力。

提。顧名思義就是提出疑難問題。學生在預習的過程中，大膽質疑，可以發(fā)現(xiàn)文章的富于思想內涵的妙言警句，也可以談論文章的其他優(yōu)缺點，要求學生帶著問題進課堂。例如《春》預習中，有的提出最后三段能否顛倒，有的提出為什么小草像星星，像眼睛，還眨呀眨的 ，有的提出寫春雨時為什么寫人，當然提了很多，從這些問題中，我發(fā)現(xiàn)學生是真的深入文本閱讀了。老師在指導預習中，了解到學生對新課的知識掌握情況，抓住共性問題，教學時著力解決，使備課做到有的放矢。學生的質疑教者善于把握，把問題引向深入，不但有助于理解文本內涵，更會對學生的思維能力的提高起到很好的促進作用，收到事半功倍之效。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣，就非要教他們預習不可?！闭Z文課前預習可以減輕新授課的難度，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，對提高語文教學質量大有益處。

參考文獻：

[1] 朱自清.古文學的欣賞，朱自清論語文教育[M].湖南教育出版社，1985.

（作者單位：江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛初中）