楊昌梅

物理課堂教學(xué)討論是體現(xiàn)教學(xué)民主，面向全體學(xué)生的一種授課方式，在教學(xué)中，教師恰當?shù)亟M織運用討論是調(diào)動學(xué)生積極思維的重要手段，討論時，學(xué)生始終處于主體，主觀能動性得到極大的發(fā)揮，思維能力得到有效鍛煉。同時，把握設(shè)計好討論問題的度是一堂物理課成功的基本條件，也是教學(xué)的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的具體體現(xiàn)，無目的、無針對性的隨意提出問題讓學(xué)生展開討論無疑是物理課堂教學(xué)的一處敗筆。因此，教師要做到依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，巧妙地設(shè)計有關(guān)討論問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動由已知導(dǎo)向未知，最終使學(xué)生取得知識和智力的雙重進步。

1 對難于建立的概念，運用討論有助于建立概念，揭示規(guī)律

在初中物理教學(xué)中，對于“慣性”的概念，學(xué)生難于理解和掌握，在引入新課時，我設(shè)計了這樣一個問題讓學(xué)生們討論：火車在勻速直線行駛時，乘客在車廂里豎直跳起，將落在何處，是仍落在原地還是落在起跳點的后方，哪種說法正確？同學(xué)們紛紛各抒己見，相互討論，都想弄明白“誰對”“誰錯”，教師自然而然將帶著問題的同學(xué)們引入了新課的學(xué)習。

2 在復(fù)習中運用討論， 有利于加深對問題的認識和理解

如在學(xué)習了慣性以后，我設(shè)置了這樣一組問題：1.什么叫慣性？（慣性的概念）2.物體都有慣性嗎？（慣性是物體的固有屬性）3.慣性有沒有大?。?.慣性的大小會隨外界條件而改變嗎？（強化學(xué)生頭腦中固有屬性的意識）5.慣性對物體有什么影響？（理解慣性的特點）6.慣性能分成靜止和運動嗎？（幫助澄清學(xué)生頭腦中的模糊概念）等等這組問題的討論使學(xué)生感到不是簡單重復(fù)，而是在討論中復(fù)習，掌握了新概念，理解了新問題，有利于學(xué)生活躍思維，從而加深對慣性及有關(guān)問題的認識與理解。

3 對易混淆的概念，運用討論有助于弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系

隨著學(xué)生學(xué)習的深入，相似的概念之間往往會產(chǎn)生相互干擾，影響理解和應(yīng)用，這時可通過問題設(shè)置討論辨析清楚。如對壓力和重力概念，可設(shè)置這樣一些問題讓學(xué)生討論：1.重力和壓力是怎樣產(chǎn)生的？2. 它們的受力、施力物體分別是什么？3.它們的方向如何？4.它們在什么情況下大小是相等的？又如實像和虛像，用電器的額定功率、額定電壓和實際功率、實際電壓等都可以通過討論辨析清楚它們的區(qū)別與聯(lián)系。

4 對學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，運用討論得出和理解有關(guān)規(guī)律

關(guān)于摩擦是學(xué)生們熟悉的物理現(xiàn)象，當用實驗探究得出滑動摩擦力大小跟物體間的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)的結(jié)論后，再講增大有益摩擦時，我設(shè)計了討論的問題，“用哪些方法增大有益摩擦？請用手邊的物體實驗說明”。引導(dǎo)學(xué)生用力推平放在桌面上的書，使書運動，再在書下墊上筆，仍用力推使書運動，體會滑動摩擦和滾動摩擦的大小，“又能用哪些方法減小有害摩擦嗎？舉例說明”。在討論中我鼓勵學(xué)生積極動手驗證、發(fā)言，訓(xùn)練了能力，理解了規(guī)律。

5 在實驗教學(xué)中運用討論，有助于掌握方法、發(fā)展能力

在物理實驗前，針對實驗結(jié)果的預(yù)估組織學(xué)生討論，學(xué)生們會給出猜想和爭論，教師并不立刻給予評價，當實驗結(jié)束后，結(jié)果自然會見分曉，起到去偽存真的效果。如在做“測定滑輪組的機械效率”實驗時，實驗前組織學(xué)生討論影響機械效率的因素，先通過理論推導(dǎo)得出：不同的滑輪組機械效率不同，同一滑輪組機械效率也會有所變化，然后再通過實驗進行收集數(shù)據(jù)得出驗證，實驗結(jié)束后，讓學(xué)生思考：測滑輪組的機械效率一定要測四個量才行嗎？至少需測幾個物理量？這樣啟迪學(xué)生思維，發(fā)展能力。

6 在習題課中展開討論，有助于解決問題，激發(fā)思維

在習題課的教學(xué)中，我主要從三個方面入手：一是“一題多解”，即解決一個典型題的過程中，討論從多個角度、多個側(cè)面尋求解題思路，在討論中得出能理解的、解題的最佳方案。二是“一題多變”，即組織學(xué)生討論怎樣將一個題目進行拓寬、引深，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。三是“多題一解”，即從某一典型題出發(fā)，組織學(xué)生推導(dǎo)、討論，進而歸納總結(jié)出這類題的一般解法，把學(xué)生從題海中解放出來。

在物理教學(xué)中，可以說方方面面都可以展開討論，好的討論引導(dǎo)會起到事半功倍的效果，但也要防止為討論而討論，要注意以下問題：

7 討論的角度

討論問題的設(shè)置應(yīng)注意角度，要注意角度的新穎，富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)思維的積極性。還要從學(xué)生的實際出發(fā)，能被學(xué)生接受，有利于教學(xué)目標的達成。

8 討論的穩(wěn)度

教學(xué)討論要從效果出發(fā)，不宜搞突然襲擊，讓學(xué)生莫名其妙，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定和學(xué)生心理的輕松，不要老是提問討論，求得課堂的熱鬧，從而使學(xué)生不去對問題的深度和廣度做出思考。應(yīng)注意方式、方法和技巧。

9 討論的難度

討論問題的設(shè)置應(yīng)有一定的、恰當?shù)碾y度，使解決問題的思維水平處于“鄰進發(fā)展區(qū)”從而能激發(fā)學(xué)生的積極思維活動，使他們通過努力可以討論出結(jié)果，

10 討論的跨度

討論問題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，問題設(shè)置跨度太小，不能激發(fā)學(xué)生積極主動思維，跨度太大，學(xué)生不能立即做出聯(lián)想而難以展開討論，反而會抑制學(xué)生的思維活動。

11 討論的密度

提問及討論的設(shè)置要疏密相間，一節(jié)課不能提問不斷，也不能一提出問題就讓學(xué)生討論，應(yīng)留有一定的時間與空間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生對問題有一個比較全面的思考。所以，討論的密度要精心設(shè)計，安排恰當，要能起到改善教學(xué)環(huán)境，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，溝通師生關(guān)系的作用。

12 討論的廣度

課堂教學(xué)的對象應(yīng)是全體學(xué)生，設(shè)置討論問題既要有一定的難度和跨度，還要考慮大多數(shù)學(xué)生的知識水平和智力水平，所需展開的討論應(yīng)能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過分析思考都能參與到討論中來，這就要設(shè)計好問題的難度和廣度，難度小了，廣度就大，思維層次就較低，效果就欠佳。所以用適當問題的坡度來增加問題的廣度，或使問題具有廣泛的思維空間以增加問題的廣度。這樣可以調(diào)動全體的積極性，獲得較好的教學(xué)效果。

總之，物理課堂教學(xué)的討論及度的把握不只局限于以上方面，教無定法，教學(xué)有法，在物理教學(xué)中運用好課堂討論，能將每個學(xué)生的興趣、潛能、積極性和主動性充分的調(diào)動起來，有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。

（作者單位：蘭州市西固區(qū)柳泉中學(xué)）