王成英

錢夢龍曾說：我們的語文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應(yīng)該認識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師不能“一堂言”，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

1 口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

現(xiàn)行人教版課標教材關(guān)于口語交際分兩個系統(tǒng)安排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次口語交際練習(xí)，二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共六次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。語文教師應(yīng)上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)著和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓(xùn)練的重點、難點，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實到每一個學(xué)生，并且注意口語交際方法的指導(dǎo)。

2 三分鐘演講

在每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘演講，每天一個學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學(xué)生基本沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學(xué)生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學(xué)生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的口語表達環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

3 閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，利用課文，找準訓(xùn)練口語交際能力的契機，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現(xiàn)在試用的新教材，更是注重了口語交際能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的沃土。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。“新課標”注重鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生去“說”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時，要求學(xué)生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是_______，因為_______”的句式說話。在學(xué)習(xí)《童趣》一文后，要求學(xué)生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。學(xué)生說出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優(yōu)美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”，“童年是一幅色彩繽紛的畫”等句子，把這些句子組合起來，還是一首詩呢！通過這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學(xué)生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

4 編演課本劇

一是利用語文教材中現(xiàn)成的戲劇作品?！皯蚯恼Z言，是最精彩最口語化的語言，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)劇本語言，對提高說話能力有作特殊作用”，還可以提高應(yīng)對能力，磨練學(xué)生表情、手勢、動作、語調(diào)，加深對課文內(nèi)容的理解。還可以指導(dǎo)學(xué)生排演《威尼斯商人》、《變臉》的選場，讓學(xué)生扮演劇中不同的角色，根據(jù)臺詞設(shè)計好相應(yīng)的體態(tài)語言。二是讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇。教《變色龍》、《皇帝的新裝》等，可以讓學(xué)生分別擔(dān)任角色表演，用個性化的語言來表現(xiàn)人物的性格特點。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，自己設(shè)計場景，編寫臺詞，設(shè)計形體語言，把書面語文字轉(zhuǎn)換成適合舞臺表演的口語。這方式往往使課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣很高，不知不覺中提高了說話能力。

5 作文訓(xùn)練中的口語交際訓(xùn)練

（1）結(jié)合課文閱讀進行口頭作文。如，教《濟南的冬天》時，仿照課文的寫法，以“冬日的雪景”為題口頭描述片段；在教《羚羊木雕》時，以“____________，我想對你說”為題，針對爸爸媽媽的教育方法，說一段話。這樣的訓(xùn)練，既拓展了課文、鍛煉了寫作能力，又提高了口語能力，可謂一舉三得。

（2）結(jié)合寫作教學(xué)進行口頭作文。根據(jù)寫作教材的要求進行專項的口頭作文訓(xùn)練，如人物描寫、場面描寫口頭作文。在七年級第一次作文課時，要求學(xué)生自我介紹，或?qū)Π啻紊系哪骋粋€同學(xué)進行外貌描述，讓同學(xué)們判斷是誰。這堂課氣氛活躍，充滿歡聲笑語。還可采用口頭評論、口述見聞、口頭述圖等形式。

（3）結(jié)合習(xí)作評講進行口語交際訓(xùn)練。嘗試著由學(xué)生先分組互相評議，選擇有代表性的習(xí)作在全班交流、評議，最后學(xué)生評價，教師補充。通過評議、修改，培養(yǎng)語感，矯正語病，提高說話在嚴密性與條理性，實現(xiàn)思維能力與語言能力的共同發(fā)展。

6 生活實踐中的口語交際訓(xùn)練

可以結(jié)合學(xué)校組織的各種活動，進行口語交際訓(xùn)練。組織演講賽、辯論賽、詩歌朗誦會、故事會、聯(lián)歡會、座談會、主題班會等活動，組織學(xué)雷鋒、學(xué)先烈等各種紀念日活動，成立小記者站、文學(xué)社并開展活動。也可以組織社會調(diào)查、參觀訪問、熱點采訪。應(yīng)充分利用課內(nèi)外、校內(nèi)外的資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

要提高學(xué)生的口語交際能力必須經(jīng)過長期的努力，應(yīng)該由易到難地讓學(xué)生敢說、想說、善說、多說，循序漸進地訓(xùn)練。

正所謂“拳不離手，曲不離口”，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)造說的機會，增加說的信心，滿足說的欲望，提高說的能力。

（作者單位：重慶市萬州第二高級中學(xué)）