劉佩妍

【摘要】 針對作業(yè)訂正現(xiàn)狀，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，闡述日常教學(xué)中對作業(yè)有效訂正的策略.

【關(guān)鍵詞】 錯題;有效;訂正;督促;習(xí)慣;指導(dǎo);方法

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的前提下，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分.而在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯誤后，及時、有效的作業(yè)訂正，是課堂有效性教學(xué)的及時反饋，通過查漏補(bǔ)缺，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到至關(guān)重要的作用，對促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量有一定的意義.

一、作業(yè)錯誤形成的原因

日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作業(yè)錯誤的表現(xiàn)主要有以下三種類型：訂正不及時型、取巧應(yīng)付型、訂正反復(fù)型.結(jié)合自身經(jīng)驗，總結(jié)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因來自以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度問題.學(xué)習(xí)主動性、自覺性不夠，對訂正作用認(rèn)識不足，不能主動訂正.

2.習(xí)慣養(yǎng)成問題.學(xué)生從小做作業(yè)欠缺思考，又沒有養(yǎng)成訂正作業(yè)的習(xí)慣，因此，絕大多數(shù)學(xué)生在訂正作業(yè)中只關(guān)注訂正的結(jié)果，而忽略找出錯誤的關(guān)鍵，有效訂正的過程.

3.教師方法問題.教師的時間和精力有限，能否及時有效地指導(dǎo)和監(jiān)督力度的大小直接影響學(xué)生對作業(yè)訂正的效果.

4.家長態(tài)度問題.家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，是監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)不容忽視和不可缺失一個重要環(huán)節(jié).家長不重視或者監(jiān)管不到位，沒有及時督促、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，就會不及時訂正作業(yè)了.

二、解決作業(yè)有效訂正的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

出現(xiàn)錯誤不可怕，可怕的是不愿意面對錯誤，更談不上及時糾正.因為“知錯能改”是最能體現(xiàn)一個人的品質(zhì).所以我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生意識到訂正作業(yè)的重要性，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.首先引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度來面對作業(yè)訂正這個學(xué)習(xí)問題.筆者最喜歡采用的方法是“一對一談心法”.在這過程中，筆者利用課余時間，耐心地與學(xué)生進(jìn)行交談，消除他們思想和學(xué)習(xí)上的顧慮，激發(fā)學(xué)生的求知欲，找回學(xué)習(xí)的自信心.常言道“親其師才能信其道”，師生間只有建立了融洽的關(guān)系，學(xué)生才會樂學(xué)好學(xué)主動訂正作業(yè)，從而進(jìn)一步促進(jìn)了有效課堂教學(xué)的生成.

（二）指導(dǎo)學(xué)生找出作業(yè)錯誤原因

孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”.所以，在平常教學(xué)中，每次作業(yè)批改好后，筆者首先特別注重指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找出作業(yè)做錯的地方并劃出來.這樣做的目的就是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，只有找到問題，明白錯在哪，才會想辦法去解決問題.其次要找到作業(yè)出錯的原因.要學(xué)生獨(dú)立完成這一點(diǎn)比較困難.筆者嘗試過讓學(xué)生自己說出作業(yè)上錯題為什么做錯了.比如，“小數(shù)除法中，商不夠1時，用0占位”，學(xué)生往往會漏掉這個0，而學(xué)生往往說“我自己計算太粗心了”.出現(xiàn)這種狀況，可能是學(xué)生沒有認(rèn)真面對錯誤，敷衍了事;也可能是學(xué)生真的不明算理，粗心地應(yīng)付教師檢查.面對這樣的情況，教師首先加以指點(diǎn)，給學(xué)生講清算理，讓其理解算理，只有這樣才能避免錯誤再次出現(xiàn).同時，在課堂練習(xí)中，不時結(jié)合學(xué)生具體情況講解，有必要的時候，適當(dāng)組織學(xué)生同桌或者四人小組討論，使他們能共同正確分析、面對自己做錯的直接原因，從而更好地對癥下藥.

（三）指導(dǎo)學(xué)生如何避免錯誤的重現(xiàn)

指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)的錯誤，筆者還注意指導(dǎo)學(xué)生如何避免錯誤的重復(fù)出現(xiàn).這一點(diǎn)是作業(yè)訂正中最為重要的一點(diǎn).學(xué)生能找到錯誤、發(fā)現(xiàn)問題，但是有的時候?qū)W生在教師指導(dǎo)下能立即改正題目，但是下次再次獨(dú)立做到類似的題目，他便會發(fā)生同樣的錯誤，這就說明上一次的更正對學(xué)生來說，沒有起到真正的訂正作用，換句話來說就是作業(yè)訂正后的意義不大，充其量學(xué)生只是做了一次數(shù)量上的練習(xí)，而沒有實質(zhì)性的突破.所以指導(dǎo)學(xué)生如何避免錯誤的重現(xiàn)是非常重要.只有不斷訓(xùn)練，大量積累經(jīng)驗，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才會避免錯誤的重復(fù)出現(xiàn).

（四）作業(yè)合理布置

這是有效訂正作業(yè)的前提條件.筆者在讀懂教材、熟悉教材編排體系的前提下，分層次布置作業(yè)，在確保學(xué)優(yōu)生學(xué)透，中等生學(xué)好，學(xué)困生也能學(xué)有所得.

（五）方法靈活多樣

由于平時筆者重視對學(xué)生作業(yè)的訂正，因此，筆者常常采用個別輔導(dǎo)與集體評講、學(xué)生反思與教師講解相結(jié)合的靈活方式，采用人性化的批改符號與激勵性的評價語言，采用抽改與面改、小組互改、自改與二次批改相結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生訂正作業(yè)的積極性與有效性.

（六）合理評價

十幾年的教學(xué)工作中，筆者堅持用激勵性的語言給學(xué)生寫評語，因此，筆者一直以鼓勵為主，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.對那些作業(yè)做得不太好的學(xué)生，筆者寫評語時，盡量找其閃光點(diǎn).比如，看到書寫端正的孩子，筆者會說“我很欣賞你的書寫”，看見有進(jìn)步的作業(yè)，筆者會說“有進(jìn)步，期待你做得更好”等等.也就是對認(rèn)真訂正作業(yè)、進(jìn)步明顯的學(xué)生要及時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，抓住學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，必要時讓學(xué)生介紹作業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力.好的作業(yè)評語使學(xué)生感受到教師的信任、關(guān)心和期待，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，激勵自己不斷努力，不斷超越自己.

三、家校互動

在這方面筆者的做法是，首先向家長反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，讓家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的問題，通過溝通引起家長的重視，明白訂正的重要性.其次，通過家長的監(jiān)督、指導(dǎo)，有效提高作業(yè)訂正.低年級就要求家長注重指導(dǎo)，通過和學(xué)生認(rèn)真分析作業(yè)出錯的原因，及時查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.高年級則要求家長做好督促，通過督促學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺訂正作業(yè)的意識和養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.在這里也要提醒家長，發(fā)現(xiàn)問題要耐心細(xì)致，切記不要做一個發(fā)號施令的“指揮者”，而是以一個“參與者”和“引導(dǎo)者”的身份指導(dǎo)學(xué)生有效訂正作業(yè).