張琳琪，左宏森，程巧換，任 瑛，趙紅雨

(河南工業(yè)大學材料科學與工程學院，河南鄭州 450001)

所謂“目標驅動機制”顧名思義就是通過“目標”來誘發(fā)、驅使學生產生強烈地學習動機，從而完成學習任務?！澳繕恕奔仁菍W生學習的宗旨，也是學生學習的原動力所在［1］。也就是說，通過設定合適的目標使學生產生強烈的愿望，改變以前的“要我學”而成為“我要學”，并最終達成目標這樣一種過程?！秾I(yè)英語》課程是高等學校各專業(yè)學生在學習了大學英語課程后開設的一門課程，現行的教學體系中其主要目的是使各專業(yè)學生掌握本專業(yè)的詞匯，從而能夠完成專業(yè)文章的基本閱讀任務。隨著全球跨文化交際的日益頻繁，社會的發(fā)展需要大量既精通本專業(yè)知識又精通英語的復合型人才［2］。越來越多的教師在教學工作中發(fā)現了專業(yè)英語課程的重要性，提出了大量相關教學改革的探討。趙永剛等［3］提出不能把專業(yè)文獻翻譯變成畢業(yè)設計中的一個孤立環(huán)節(jié);提倡在本科畢業(yè)答辯中增設“專業(yè)文獻翻譯現場匯報”，以期提高學生外文閱讀翻譯能力。王江萍［4］在文章中提到大學實行英語四年不斷線，在大三和大四繼續(xù)大學英語課程后開設專業(yè)英語課程，分行業(yè)特色、專業(yè)實踐、綜合應用三個階段，分別對應不同的教學內容與重心。游波［5］等也提出了對安全工程專業(yè)英語授課教材內容的選取考量和增加英語視頻、口語交流以及引導學生分組討論等教學方式的改進等。隨著我校學生層次的提升，全球文化交流的加速，專業(yè)英語的學習日趨重要。為了提高學生的學習積極性，我們提出了目標驅動機制下的《專業(yè)英語》課程教學改革。

1 目標設定

1．1 學校背景分析

高分子材料專業(yè)是我校較早進入一本招生的專業(yè)之一，在2014年開始進行一本招生。隨著學生層次的不斷提高，考研率逐年提升，每年考研率均在30%以上，在全校名列前茅，并且考研學生深造的學校層次也在逐步提升，越來越多的優(yōu)秀學生考入985、211等高校甚至國外名校繼續(xù)研究生深造學習，這就為我們提升學生的綜合能力提出了更高的要求。專業(yè)英語課程的學習也已經越來越成為學生深造及國際化交流的重要保障。因此，有必要對專業(yè)英語進行更有針對性的目標驅動下的教學改革。

1．2 課程分析

《高分子材料專業(yè)英語》是我校高分子材料系對本專業(yè)學生開設的這樣一門課。其主要內容包括高分子材料專業(yè)英語詞匯、科技英語閱讀、翻譯以及寫作尤其是摘要的寫作方法等。通過英文文獻的閱讀、翻譯、綜述及口頭報告等，綜合培養(yǎng)學生就本專業(yè)相關問題與業(yè)界同行及社會公眾的書面及口語交流能力，培養(yǎng)學生利用英語這一工具了解本專業(yè)的國際發(fā)展趨勢，利用本專業(yè)相關英文書籍、教材、期刊、專利及網絡資源解決其在專業(yè)學習、工作領域內的相關問題的能力。

基于此，《專業(yè)英語》課程的目標主要是兩方面的學習:第一，本科畢業(yè)實習階段，保證畢業(yè)論文的正常進行。其中對學生的主要任務要求是閱讀少量英文文獻，完成一篇英文文獻的翻譯及對中文論文的題目和摘要進行英文翻譯;第二，研究生深造階段，進行大量英文文獻的閱讀，了解課題國外研究趨勢與進展;進行學術會議交流及可能的對外學術合作交流。

因此其使學生掌握一定的專業(yè)詞匯量，并在普通英語語法基礎上，熟悉科技英語的行文規(guī)律，常用句型，從而掌握科技英語的閱讀、翻譯技巧，能夠較為快速、準確的閱讀專業(yè)英文文獻，并較流暢的翻譯為漢語。《高分子材料專業(yè)英語》課程的教學目的是通過該課程的學習，為學生進入畢業(yè)實習階段查找資料、撰寫畢業(yè)論文及畢業(yè)后及時了解專業(yè)最新進展、進行新材料的合成、開發(fā)及至國際學術交流打下重要基礎。

2 課程原有現狀與問題

專業(yè)英語課程的學習也已經成為學生國際化交流的重要保障。為此我們有必要認真做好專業(yè)英語課程的教學工作，但分析現在通常的教學過程，發(fā)現主要有以下幾方面的問題:

(1)現有的教材大體上都是大多局限在非常經典的但也過久過早的一些文獻內容。這些內容往往出自舊有書籍，結構句式簡單，課文之間沒有系統性。在廖莉芳、李新、羅毅等老師發(fā)表的關于專業(yè)英語課程調教研論文中都提及了教材的問題。許多教師認為專業(yè)英語教學中存在的最大的問題是缺乏適合的教材。目前我們采用的化學工業(yè)出版社曹同玉等主編的《高分子材料工程專業(yè)英語》(第二版)也具有這樣的特點，其中內容大多已在學生學習過的高分子物理與高分子化學課程中出現，選文部分不能完全代表科技文獻的特點(比如缺少非常復雜的長句結構)。

(2)現有的教學模式與教學手段基本上都是傳統的灌輸方式。傳統的教學模式教師在上面講，學生在下面聽、記。學生聽課的時候覺得不難，但是一旦讓學生自己進行閱讀翻譯，又往往出現詞匯量不夠、翻譯出來的句子不正確、不完整以及不符合漢語習慣等。另外，大部分接受調查學生反映教師授課語言是以漢語為主或完全漢語。在輔助教學方式上，60% －80%的學生反映教師只以教材為主，板書的形式講解詞匯等，而不采用多媒體等教學手段。

(3)現有的教學內容與考核方式單調?，F有的教學內容基本上都只是專業(yè)文獻的閱讀理解與翻譯，在前述提及的發(fā)表的關于專業(yè)英語教研論文中，對師生的調查報告中60%以上的學生都反映教師基本都只使用單調的純閱讀或閱讀與翻譯結合的教學方法，很少針對聽、說、寫等技能對學生進行訓練。另外，調查結果顯示教學班級人數較多，導致學生和教師交流機會減少，難以滿足學生的學習需求。

(4)目前的考核方式大體上也只局限于閉卷考試，只考核學生的專業(yè)詞匯識記，著重于專業(yè)文獻的閱讀理解與翻譯，簡單考查學生的英文摘要寫作技巧。

3 目標驅動機制下的改革內容

針對專業(yè)英語著重保證本科畢業(yè)論文和研究生深造兩項具體任務，因此我們設定了涵蓋上述目標的幾項本課程的具體教學目標。為保證這幾項目標實施進展及學生對學習目標是否與我們設定的一致，我們分別就已學習過專業(yè)英語的2015級和未學習過該課程的2016級學生設計了一份問卷調查，題干如表1。

表1 關于專業(yè)英語學習的調查問卷

表1 (續(xù))

在這份調查問卷中1～5題是對個人情況與意愿的了解，通過問卷反饋發(fā)現，在學習專業(yè)英語(已到大三學期)時，我校學生CET4四級考試(包括CET6)通過率在75%以下，有意愿繼續(xù)研究生深造的在80%以下，學生反應能力欠缺最多的是聽的能力，其次是說，然后是寫作，這三方面選項的比例都超過50%，超過90%的學生認為開設專業(yè)英語重要的，而調查結果顯示只有約30%～40%的學生會在每周投入2 h以上的時間到專業(yè)英語的學習中。

為此，我們改變了原來打算的以“有意愿認真學習繼續(xù)深造和不打算在本專業(yè)領域內進行技術研發(fā)的學生”進行分層教學的課程設置方式，仍然全部按大綱要求嚴格完成。

在教學內容方面，目前我們采用的化學工業(yè)出版社曹同玉等主編的《高分子材料工程專業(yè)英語》(第二版)，其主要內容分為三個部分，第一部分是高分子化學和物理的基本知識，第二部分是聚合工程的內容，第三部分是聚合物材料的加工、性能和應用。限于課程大綱規(guī)定36學時，因此一般在三部分中各選擇一部分內容，其中以第一部分為主。同時，為了保證科技英語學習的完整性，在此基礎上，我們加入了常用無機、有機專業(yè)詞匯構詞法、科技英語翻譯技巧、科技英語摘要與全文寫作及專利文獻中常用的詞匯和句型說明等內容。

從調查問卷的反饋可知，學生對于這些教學內容的設置認可度較高，認為通過教材首先學習高物、高化已有知識會有利于幫助學習專業(yè)英語課程的分別為79%(2016級)和83%(2015級)，建議采用更多學術期刊或專利等內容的占52%(2016級)和44%(2015級)。從第7題到第11題考察學生對教學內容設置的滿意度，從問卷的統計數據得出:學生對掌握專業(yè)詞匯的滿意度為96%(2015級)，期望度是95%(2016級);對掌握文獻檢索并能夠理解與翻譯的滿意度是88%，期望度是97%;對掌握論文的基本格式與書寫尤其是摘要寫作的滿意度是96%，期望度是94%;對就本專業(yè)領域內問題進行交流的滿意度是79%，期望度是97%。

由此可以看出，通過這些內容的設置與課外內容的補充使得學生能夠滿足專業(yè)詞匯的學習，能夠滿足學生對論文基本寫作能力的需求，在閱讀專業(yè)文獻與理解方面滿意度較好，但距離學生的期望值仍有一點差距;在學術交流尤其中口語交流方面的滿意度距離學生的期望有較大差距。因此，我們的課程內容設置整體上來說基本能夠保證學生系統性地掌握科技英語的閱讀、翻譯與寫作。在今后的教學中需要進一步增加聽力內容。在此方面，考慮兩個措施，一是提高課堂的英文授課時間，照顧到全體學生的同時爭取全英授課，二是播放英文視頻，包括專業(yè)相關技術或工藝等的視頻或相關專業(yè)知識課程視頻等。

在教學過程中，我們主要采用多媒體PPT方式，對教材課文內容中的科技英語長句及特殊難點句型進行簡單語法分析，以多媒體補充構詞法、期刊文獻、專利等內容，籍此豐富課堂教學內容。第13題考察課程設置的挑戰(zhàn)度，即鼓勵學生進入深層次學習的目的，基本滿意的占44%，滿意(包括很滿意)的占52%。第14題考察課程激發(fā)學生的動機與學習積極性，其中基本滿意占38%，滿意(包括很滿意)占52%，這也進一步佐證了我們課程設置與教學手段的合理性。通過基本滿意數據也說明在此方面還有更多可以提高的地方。增加聽說環(huán)節(jié)后，在課堂中也將試行分小組任務型教學方式，從第15題的反饋數據(引導學生自主學習的基本滿意度為35%，滿意和很滿意度為63%)，說明這也是學生比較期待的形式。

第17題與18題了解學生對評價機制的需求，目前考核方法的基本滿意度為40%，滿意及很滿意度為58%，而期待多元化考核的比例為98%，因此改變過去傳統的開卷或閉卷考試，以多次平時成績計入總成績，進一步增加聽說讀等方面的考核方式也將是今后工作中的著重解決的問題。

本調查問卷第12題與16題考察授課教師的總體情況，其中98%的學生認為教師教學組織較好，96%的同學認為教師能夠通過作業(yè)針對性地幫助同學們改進學習。

4 結論

總之，教學是教師和學生為了實現共同的教學目標而共同完成教學任務的一個過程。從教學目標入手，設置科學合理的課程內容、采用有效的教學方式和手段、輔以全面多元的考核機制，最終保證學生達到教學目標設定的要求是課堂教學的終極目的。本文據此提出目標驅動機制下的高分子材料《專業(yè)英語》課程的一些教學改革措施，促進學生掌握足夠的專業(yè)詞匯與閱讀理解，進一步加強聽、說、寫等方面的要求，提高文字運用與語言交流能力。教學手段仍以當前多媒體教學形式為主，增加學生小組團隊自主學習過程，進一步使考核方式多樣化，評價體系多元化。通過對2015級與2016級學生的調查問卷反饋反應了學生對上述教學改革內容的滿意度較好，證實了教學改革的初步成效。