田文杰，王小慶，曲 洋，李 輝

(洛陽理工學(xué)院環(huán)境工程與化學(xué)學(xué)院，河南洛陽 471023)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，其核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)，它要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力［1－2］。

為了提高高等院校工程教育的質(zhì)量，促進(jìn)我國高等教育與國際接軌，教育部于2007年啟動(dòng)了環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證工作，各高等學(xué)校都積極參與，目前已有43所高等院校環(huán)境工程專業(yè)通過了認(rèn)證，主要集中在同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、北京科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等部屬一流高校，地方普通高校通過專業(yè)認(rèn)證的較少［3－4］。洛陽理工學(xué)院屬于河南省屬普通高等院校，學(xué)校定位為地方性、行業(yè)性和應(yīng)用型，并于2016年確定為河南省首批應(yīng)用型示范校。學(xué)校高度重視工科專業(yè)工程認(rèn)證工作，每年在全校范圍內(nèi)遴選工科專業(yè)參與認(rèn)證工作，環(huán)境工程專業(yè)作為學(xué)校首批工程認(rèn)證試點(diǎn)專業(yè)。本文以洛陽理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例，通過對(duì)比中國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)目前該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題進(jìn)行梳理分析，并提出針對(duì)性的整改措施，以期為提高地方高校環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證水平進(jìn)行有益的探索。

1 工程教育認(rèn)證背景下地方高校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題與不足

環(huán)境工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，畢業(yè)生不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，更要有解決實(shí)際環(huán)境問題的能力，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力方面具有課堂教學(xué)所不能取代的作用，尤其是地方性、應(yīng)用型本科院校，畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力顯得尤為重要［5］。目前地方高校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題如下:

(1)實(shí)踐課程體系構(gòu)建不甚合理:課程體系建設(shè)要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要保證畢業(yè)生獲得進(jìn)入該專業(yè)領(lǐng)域從事職業(yè)工作的技能。而地方高校由于師資、經(jīng)費(fèi)等原因，在課程體系設(shè)置時(shí)，存在因人設(shè)課的情況，往往導(dǎo)致課程體系中理論課程占比過大，設(shè)計(jì)類課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐類課程比重不足，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生工程基礎(chǔ)偏弱，工程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理等方面的能力不強(qiáng)。

(2)實(shí)踐教學(xué)條件難以滿足要求:地方高校由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)、經(jīng)費(fèi)和場地嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備得不到正常維護(hù)和補(bǔ)充，致使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)困難，實(shí)踐教學(xué)條件難于滿足培養(yǎng)目標(biāo)需求，實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排較為隨意，實(shí)踐教學(xué)的組織和考核制度亦不夠完善。

(3)校外實(shí)習(xí)效果甚微:本專業(yè)校外實(shí)習(xí)共10周，分別為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)1周，第4學(xué)期開設(shè)，主要在環(huán)境監(jiān)測(cè)站實(shí)習(xí);生產(chǎn)實(shí)習(xí)6周，分為兩個(gè)階段，第一階段3周，第6學(xué)期開設(shè)，主要在污水處理廠實(shí)習(xí)，第二階段3周，第7學(xué)期開設(shè)，主要在火電廠實(shí)習(xí);畢業(yè)實(shí)習(xí)3周，第8學(xué)期開設(shè)，主要在垃圾焚燒廠實(shí)習(xí)，但由于實(shí)習(xí)單位均為生產(chǎn)企業(yè)，出于人身安全和設(shè)備安全的考慮，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位只能參觀，不允許動(dòng)手操作，因此本應(yīng)深入一線的生產(chǎn)實(shí)習(xí)也只能是走馬觀花式的參觀幾個(gè)企業(yè)而已，收效甚微。

(4)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))涉及解決工程實(shí)際問題的比例偏低。環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題要結(jié)合本專業(yè)和地方的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)類要占有一定比例，另外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與。而地方高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)以論文類為主，占比在50%以上，設(shè)計(jì)類論文比例偏低，其中涉及解決工程實(shí)際問題的比例更低，企業(yè)或行業(yè)專家參與論文的指導(dǎo)也流于形式，沒有做到實(shí)處。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革舉措與效果

工程教育認(rèn)證對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求非常高，把對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查放在突出位置，明確提出要設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的一系列問題和不足，我們積極深入行業(yè)企業(yè)、用人單位和兄弟院校進(jìn)行走訪調(diào)研學(xué)習(xí)，構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，改革部分實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)化過程控制和考核評(píng)價(jià)，努力提升實(shí)踐教學(xué)效果。具體做法如下:

2．1 構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系

在充分深入行業(yè)企業(yè)、用人單位和兄弟院校調(diào)研并組織相關(guān)行業(yè)專家、學(xué)者論證的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)比例，使學(xué)生學(xué)以致用，得到充分訓(xùn)練，保證強(qiáng)實(shí)踐能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)→專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)→綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)→應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)”層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，詳見圖1。

圖1 環(huán)境工程專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)體系

2．2 改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

洛陽理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)經(jīng)過30多年的發(fā)展，現(xiàn)已建成水污染控制、環(huán)境工程原理、大氣污染控制、固體廢物資源化、環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境微生物等6個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)達(dá)到4～5人/組，2018年投資225萬元新增污染物綜合治理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，該平臺(tái)包括水處理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和大氣污染控制綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)兩部分。以水處理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為例，學(xué)生4～5人/組，指導(dǎo)老師給定一個(gè)實(shí)際水樣并提出處理后出水標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要測(cè)定來水水質(zhì)，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合進(jìn)出水水質(zhì)分析確定可行的處理工藝，并對(duì)所需處理設(shè)備進(jìn)行安裝調(diào)試直至處理出水達(dá)標(biāo)，這樣通過實(shí)際項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2．3 深化校企合作，建設(shè)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

充分利用洛陽副中心城市和565產(chǎn)業(yè)布局優(yōu)勢(shì)，先后與污水處理廠、垃圾焚燒廠、火電廠、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、化工廠、環(huán)境工程公司、第三方環(huán)保運(yùn)維公司等30多家環(huán)保企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，形成產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，為我校環(huán)境工程專業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)等方面創(chuàng)造了有利條件，到目前為止，該平臺(tái)已累計(jì)承接了我校環(huán)境工程專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)共180名學(xué)生實(shí)習(xí)和3名專業(yè)教師的工程實(shí)踐鍛煉，簽訂校企合作產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目3項(xiàng)。

2．4 貫通實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)效果

為了克服“實(shí)習(xí)形式化、畢業(yè)設(shè)計(jì)效果差”的不足，我們采取第4學(xué)期集中安排1周參觀性認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要在環(huán)境監(jiān)測(cè)站和第三方監(jiān)測(cè)公司進(jìn)行，而將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打通，將第二階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周時(shí)間集中安排在第7學(xué)期下半學(xué)期中，將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第七學(xué)期下半學(xué)期。在制定實(shí)施方案時(shí)，要求學(xué)生選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題和專業(yè)導(dǎo)師意見選擇平臺(tái)實(shí)習(xí)單位，在該單位內(nèi)完成第二階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。通常每個(gè)實(shí)習(xí)單位同時(shí)接納5～7名學(xué)生，學(xué)校在每一單位安排1名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，同時(shí)該企業(yè)安排1～2名高級(jí)職稱技術(shù)人員作為校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與學(xué)生和企業(yè)簽訂三方責(zé)任書，保障實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中是帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和問題進(jìn)行的，該舉措有助于提高實(shí)習(xí)效果和提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2．5 強(qiáng)化過程管理，完善考核制度

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而言，過程監(jiān)督與管理尤為重要，它直接關(guān)系著實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的達(dá)成，因此我們制定了一系列實(shí)踐教學(xué)管理制度，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制。要求學(xué)生在進(jìn)廠實(shí)習(xí)前，提交預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)過程中每天記錄實(shí)習(xí)筆記，實(shí)習(xí)結(jié)束要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行分組答辯，實(shí)習(xí)成績由預(yù)習(xí)報(bào)告(10%)、實(shí)習(xí)筆記(20%)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)(30%)、實(shí)習(xí)報(bào)告(20%)和答辯成績(20%)幾部分組成，企業(yè)指導(dǎo)老師參與實(shí)習(xí)全過程，成績由校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同給出。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)行一人一題，真題實(shí)作，每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師有行業(yè)企業(yè)高級(jí)職稱技術(shù)人員與校內(nèi)老師共同指導(dǎo)。近三年，本專業(yè)與工程實(shí)際緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題占畢業(yè)課題總數(shù)的80%，且大部分畢業(yè)設(shè)計(jì)題目具有一定實(shí)用價(jià)值，有效克服了以往畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及解決工程實(shí)際問題的比例偏低的現(xiàn)象。

3 結(jié)束語

在新工科背景下，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才是地方高校的主要任務(wù)，工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)［6］。我校環(huán)境工程已進(jìn)入工程教育專業(yè)認(rèn)證啟動(dòng)階段，通過構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、深化校企合作、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化過程管理等措施，鍛煉和加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，達(dá)到應(yīng)用型人才的基本技能要求，實(shí)現(xiàn)地方高校畢業(yè)生與社會(huì)需求的無縫對(duì)接。