鐘展艷

我國(guó)香港地區(qū)的公開考試由香港考試及‘評(píng)核局主持，全港性系統(tǒng)評(píng)估（Territo-ry-wide System Assessment，簡(jiǎn)稱TSA）是重要的項(xiàng)目。全港性系統(tǒng)評(píng)估是衡量所有學(xué)生基本能力的評(píng)估，評(píng)估的科目包括中國(guó)語文、英國(guó)語文和數(shù)學(xué)三科。參加評(píng)估的對(duì)象為香港地區(qū)就讀小學(xué)三年級(jí)、六年級(jí)和中學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。就中國(guó)語文科而言，閱讀、寫作、聆聽、視聽資訊以及說話均被納入評(píng)估的范疇。其中，寫作評(píng)估是中國(guó)語文科考試的重要組成部分，其評(píng)估內(nèi)容和形式頗具特色。本文以2019年TSA中國(guó)語文科小學(xué)三年級(jí)的寫作試題為例，對(duì)香港中國(guó)語文科公開考試的寫作評(píng)估進(jìn)行分析，以期對(duì)我國(guó)內(nèi)地語文寫作教學(xué)與評(píng)估提供參考與借鑒。

一、明確評(píng)估目標(biāo)，落實(shí)基本能力

《中國(guó)語文課程第一學(xué)習(xí)階段基本能力（試用稿）》對(duì)小學(xué)三年級(jí)的寫作基本能力描述如下：“能正確書寫常用字;能就熟悉的事物決定內(nèi)容;能將內(nèi)容分段表達(dá);能正確運(yùn)用句號(hào)、逗號(hào)、問號(hào)、冒號(hào)和引號(hào);能運(yùn)用所學(xué)詞語;能寫完整句子;能寫賀卡、邀請(qǐng)卡、簡(jiǎn)單書信。”

從評(píng)估的目標(biāo)來看，TSA指向基本能力，為低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。以基本能力為焦點(diǎn)的評(píng)估旨在了解學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)有的基本能力，因而難度較大的題目不會(huì)出現(xiàn)在考試中。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善教與學(xué)具有重要的意義。當(dāng)前，我國(guó)內(nèi)地某些城市的語文課程在平時(shí)的單元測(cè)試中采用相對(duì)簡(jiǎn)單和陳舊的題目，而在期末考試引入數(shù)量較多、難度較大的題目。如此一來，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估脫節(jié)，評(píng)估的目標(biāo)不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到影響，不利于發(fā)揮評(píng)估改善教學(xué)的作用。TSA中國(guó)語文科評(píng)估落實(shí)基本能力的做法，值得我們重視。

二、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，豐富評(píng)估內(nèi)容

1.考試內(nèi)容與形式

TSA考試于每年五月舉行，一年一次。TSA的寫作評(píng)估采用紙筆評(píng)估的形式。寫作評(píng)估共設(shè)兩套分卷，每一套分卷均包括實(shí)用文寫作和短文寫作兩種必答的題目，每位考生只需完成其中一套分卷。試題設(shè)計(jì)主要參照《中國(guó)語文課程第一學(xué)習(xí)階段基本能力（試用稿）》及《中國(guó)語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引（小一至中六）》。由于每個(gè)學(xué)習(xí)階段的能力目標(biāo)不同，寫作評(píng)估的內(nèi)容與形式有所不同。（詳見表1）

2.短文寫作

短文寫作要求學(xué)生根據(jù)所提供的情境進(jìn)行寫作，考查的文體以記敘文為主，字?jǐn)?shù)不限。例如，2019年TSA小學(xué)三年級(jí)中國(guó)語文科分卷一短文寫作為“假期時(shí)，你會(huì)做什么？到游樂場(chǎng)游玩，到博物館參觀，還是參加其他活動(dòng)？請(qǐng)記述一次你在假期的活動(dòng)和感受（字?jǐn)?shù)不限）”，分卷二與分卷一的短文寫作考題相同。生活化的題目容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。內(nèi)地統(tǒng)編教材也設(shè)計(jì)了與學(xué)生假期活動(dòng)有關(guān)的單元習(xí)作。例如，三年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”，教材提供了幾幅游玩的圖，包括和父母外出旅行、和爺爺郊外釣魚、與同伴掰手腕、到游樂園玩耍的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生回憶好玩的事，并寫出一次好玩的經(jīng)歷與自己的真實(shí)感受。

由此可見，TSA的短文寫作與內(nèi)地語文寫作試題比較相似。廣東省中山市2018—2019學(xué)年度下學(xué)期小學(xué)三年級(jí)語文期末考卷的寫作題有兩道，分別為“有著鮮明特點(diǎn)的同學(xué)有許多，請(qǐng)你選擇一位，并通過一件事寫寫這位同學(xué)，題目自擬”和“假如頭上不長(zhǎng)頭發(fā)”，考生選擇其一作答。短文寫作具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生只要把想說的話梳理清楚，用規(guī)范的書面語言表述，就可以較好地完成寫作任務(wù)。

3.實(shí)用文寫作

依據(jù)評(píng)估目標(biāo)，TSA小學(xué)階段實(shí)用文寫作考查的項(xiàng)目包括寫賀卡、邀請(qǐng)卡、書信、日記、周記、便條，其中前三種為小學(xué)三年級(jí)考查的文體。實(shí)用文寫作要求學(xué)生根據(jù)一定的格式，寫出信息明確、文字簡(jiǎn)明、符合一定規(guī)范的文章。實(shí)用文寫作具有較強(qiáng)的交際性，學(xué)生在寫作時(shí)必須心有讀者，針對(duì)特定的對(duì)象傳達(dá)相關(guān)的信息。

例如，2019年TSA小學(xué)三年級(jí)中國(guó)語文科分卷一實(shí)用文寫作試題為“你是文山。老師選你為環(huán)保大使。請(qǐng)寫一封簡(jiǎn)單的書信，把這個(gè)好消息告訴好朋友大威，并寫出你獲選的感受（提示：部分格式已經(jīng)提供）”。試卷上提供了開頭的稱呼“親愛的大威”和問候語“你好嗎？”，考生根據(jù)考題的內(nèi)容和書信的規(guī)范進(jìn)行寫作。

2019年TSA小學(xué)三年級(jí)中國(guó)語文科分卷二實(shí)用文寫作要求學(xué)生根據(jù)題目寫賀卡，“你是天明，你的好朋友小文參加了小作家比賽，得到亞軍。請(qǐng)寫一張賀卡恭賀小文獲獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。（提示：部分格式已經(jīng)提供）”試卷上給出了署名“天明”和日期“六月十一日”。

過去，實(shí)用文寫作被邊緣化，語文正式考試也較少編制實(shí)用文寫作的題目。如今，寫作的交流價(jià)值受到了人們的重視，實(shí)用文寫作也被納入統(tǒng)編教材和語文正式評(píng)估中。統(tǒng)編教材在不同年級(jí)均安排了實(shí)用文寫作。如三年級(jí)上冊(cè)安排了日記、購(gòu)物清單，三年級(jí)下冊(cè)編排了通知、尋物啟事，四、五、六年級(jí)均安排了書信寫作。實(shí)用文不僅編排在單元習(xí)作中，也編排在練習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)中。還有一些實(shí)用文隱含在口語交際中。例如，六年級(jí)上冊(cè)口語交際為演講，鼓勵(lì)學(xué)生先準(zhǔn)備好演講稿，再進(jìn)行演講。由此可見，實(shí)用文寫作在統(tǒng)編教材中的比重并不小，這對(duì)于評(píng)估也產(chǎn)生了積極的影響。例如，中山市2018—2019學(xué)年度上學(xué)期小學(xué)三年級(jí)語文期末考卷設(shè)計(jì)了寫日記的寫作題目，“從今天早上到現(xiàn)在，有什么事可以寫在日記里？請(qǐng)想一想，然后記下來，注意格式”。TSA的實(shí)用文寫作提供部分格式，而內(nèi)地語文考試的實(shí)用文寫作一般不提供格式。對(duì)處于寫作起步階段的學(xué)生來說，試題給出部分格式即提供了寫作支架，降低了寫作的難度，減少了學(xué)生在格式方面的錯(cuò)誤，有利于學(xué)生逐步形成相應(yīng)的文體規(guī)范。

三、制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)估質(zhì)量

不同于客觀題，寫作評(píng)估并沒有統(tǒng)一的答案，因而如何評(píng)分成為評(píng)估中的重要問題。如果缺乏清晰明確和易于操作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，寫作評(píng)估的信度和效度將會(huì)受到影響。那么，TSA中國(guó)語文科的寫作評(píng)估是如何確立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的呢？TSA采用等級(jí)制，依據(jù)具體的寫作任務(wù)和學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)分。以2019年TSA小學(xué)三年級(jí)實(shí)用文寫作為例，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)閱卷教師從目的、內(nèi)容、格式三個(gè)維度給予等級(jí)評(píng)分，錯(cuò)別字在寫作評(píng)估的范疇內(nèi)?？忌膶懽鞅憩F(xiàn)分為一等、二等、三等，并有相應(yīng)的等級(jí)描述。其中，三等為最佳表現(xiàn)，依次遞減，一等為最低水平。（詳見表2）

值得指出的是，評(píng)審準(zhǔn)則不僅提供了等級(jí)和等級(jí)描述，還呈現(xiàn)了考生答題中可能出現(xiàn)的不同情況，切合相應(yīng)的寫作任務(wù)。等級(jí)描述與具體案例相結(jié)合，便于閱卷人員的統(tǒng)一理解和操作。目前，我國(guó)內(nèi)地的寫作評(píng)分也采用等級(jí)評(píng)分，從基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，輔之以考生的表現(xiàn)樣本。表現(xiàn)樣本主要是幾篇不同等級(jí)的文章，這是考生的綜合表現(xiàn)，不同的閱卷教師可能有不同的理解。而TSA將整體評(píng)分與分項(xiàng)評(píng)分有機(jī)結(jié)合，并在每一個(gè)分項(xiàng)描述中輔之以考生可能出現(xiàn)的情況。如此一來，學(xué)生的表現(xiàn)樣本更清晰，有利于減少評(píng)分的主觀性帶來的影響。TSA的做法值得我們參考。

四、思考與啟示

TSA小學(xué)中國(guó)語文科寫作評(píng)估的設(shè)計(jì)新穎靈活，重視評(píng)估學(xué)生在真實(shí)情境中的語用能力，以評(píng)估來促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用。TSA在寫作評(píng)估方面的積極探索，對(duì)于我國(guó)內(nèi)地語文寫作教學(xué)及試題設(shè)計(jì)具有一定的借鑒意義。

1.強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評(píng)估

寫作評(píng)估旨在考查學(xué)生運(yùn)用語言，完成交際寫作任務(wù)的能力，應(yīng)對(duì)真實(shí)性予以重視。一方面，寫作試題應(yīng)源自生活，從學(xué)生喜聞樂見的材料中提煉寫作主題，有利于評(píng)估學(xué)生在真實(shí)情境中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的話，而不是代他人言。目前，我國(guó)統(tǒng)編教材在這方面作了積極的探索，寫作題目反映了學(xué)生真實(shí)的生活，體現(xiàn)出情境化、實(shí)用化的特點(diǎn)。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，要求學(xué)生把最近觀察到的印象最深的事物和場(chǎng)景寫下來，以鼓勵(lì)學(xué)生留心生活，寫出觀察感受。起初，學(xué)生或許會(huì)把觀察到的內(nèi)容全部羅列出來，泛泛而談。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各種感官進(jìn)行深入體驗(yàn)，如用手觸摸、用鼻子聞、用嘴品嘗、用耳朵聽，并將感受記下來。

另一方面，寫作評(píng)估強(qiáng)調(diào)互動(dòng)溝通的目的。TSA的實(shí)用文寫作較好地體現(xiàn)了寫作的書面溝通功能。日記、周記側(cè)重于作者與自己的對(duì)話，賀卡、邀請(qǐng)信、書信、便條等注重作者與他人的互動(dòng)。實(shí)用文寫作要求作者針對(duì)指定的目的、具體的對(duì)象和相關(guān)的主題進(jìn)行寫作。如此一來，作者的行文需要考慮寫作的目的與對(duì)象的需求，體現(xiàn)出寫作的交際功能。目前，統(tǒng)編教材也引入了交際語境寫作，培養(yǎng)學(xué)生書面互動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元安排了習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，第七單元語文園地設(shè)計(jì)了寫尋物啟事的練習(xí)。這些任務(wù)以交流驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和書面對(duì)話能力。

2.嘗試不同的文體

TSA的寫作評(píng)估在一次考試中采用組合的方式，即1篇短文+1篇實(shí)用文，綜合考查學(xué)生的寫作能力。這是有益的探索，有利于考查學(xué)生寫作不同文體的能力。目前，我國(guó)內(nèi)地中小學(xué)語文寫作命題也有一些調(diào)整，如編題時(shí)為學(xué)生提供選擇題目作答的機(jī)會(huì)，二選一或三選一，其好處是有助于考生發(fā)揮所長(zhǎng)，需要警惕的是可能造成學(xué)生對(duì)某種文體的片面練習(xí)與應(yīng)試。近年來，我國(guó)的語文考試也作了一些積極的探索，如北京市高考語文卷采用1篇微寫作+1篇大作文的形式考查學(xué)生的書面表達(dá)能力。2019年北京卷的微寫作為文學(xué)評(píng)論，考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解，可供選擇的作品有《紅巖》《吶喊》《平凡的世界》;而大作文“文明的韌性”或“2019的色彩”分別是議論文和記敘文的寫作。語文考試中引入多種文體的寫作，讓命題設(shè)計(jì)更為新穎靈活，也有利于讓學(xué)生全面展示寫作能力。

目前，統(tǒng)編教材也設(shè)計(jì)了不同文體的寫作任務(wù)，如倡議書、演講稿、導(dǎo)游詞等，已有教師在課堂上進(jìn)行探索。筆者在執(zhí)教《有意思的廣告設(shè)計(jì)》時(shí)，首先引入流行的品牌廣告，讓學(xué)生了解廣告的特點(diǎn)：廣而告知、動(dòng)人心弦。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生呈現(xiàn)寫作任務(wù)，用彩紙做一則關(guān)于節(jié)日活動(dòng)的廣告，依據(jù)主題創(chuàng)編一個(gè)小故事。廣告設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生在班級(jí)交流分享。實(shí)用文的寫作貼近學(xué)生生活，富有趣味，因此受到學(xué)生的歡迎。教學(xué)實(shí)用文時(shí)，明確文體的特點(diǎn)是必要的。同時(shí)，實(shí)用文的文學(xué)性要求不高，重點(diǎn)內(nèi)容要寫清楚、明白。

3.優(yōu)化評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)

有效的寫作評(píng)估應(yīng)該讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)就明確預(yù)期的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中了解表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。TSA的實(shí)用文寫作從目的、內(nèi)容、格式三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，記敘文寫作從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句子、詞語運(yùn)用、錯(cuò)別字、表達(dá)符號(hào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。TSA的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)注重結(jié)合實(shí)例，呈現(xiàn)了典型的學(xué)生表現(xiàn)樣本與評(píng)分的具體項(xiàng)目進(jìn)行勾連，便于教師理解與把握，減少主觀性帶來的不利影響。相比于內(nèi)地語文評(píng)卷參考上常見的“切合題意”“有意思”“結(jié)構(gòu)完整”這樣的模糊描述，TSA在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中提供學(xué)生表現(xiàn)實(shí)例，更有利于閱卷教師的理解與操作，其做法值得我們重視。