陳燕玉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）首次將“非連續(xù)性文本”引入語文課程并將其作為第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)。自此，非連續(xù)性文本閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也逐步納入閱讀測試的范疇。但是，眾多區(qū)、校統(tǒng)一命制的非連續(xù)性文本閱讀測試題，存在著許多問題，或是考題偏離了學(xué)生的實(shí)際，或是有的能力目標(biāo)要素被忽略、遺漏，或是與語文學(xué)科特點(diǎn)脫離。諸多的問題引發(fā)我們思考，需要我們樹立科學(xué)的命題理念，規(guī)范命題思路，調(diào)整命題策略。那么，究竟如何進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀試題的命制，才能提高命題的有效性，讓評估促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生獲得閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展呢？

一、借鑒PIRLS評價(jià)理念，明確命題目標(biāo)

目標(biāo)，即創(chuàng)編非連續(xù)性文本閱讀測試題的意圖，是創(chuàng)編的主要依據(jù)，也是價(jià)值引導(dǎo)，制約著閱讀材料的選擇和閱讀問題的設(shè)計(jì)。目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、科學(xué)，將直接影響到閱讀測試題的質(zhì)量，以及學(xué)生閱讀能力的提升。

目前，一線教師命制非連續(xù)性文本閱讀試題，多以課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”作為執(zhí)行依據(jù)。這樣的提法只提供了大的方向，在日常實(shí)踐中，需要進(jìn)一步細(xì)化才能更為有效地落地實(shí)施。要細(xì)化相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目）是一個(gè)可資借鑒的思路。

PIRLS是國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)的一個(gè)評價(jià)項(xiàng)目。自2001年首次舉辦以來，每五年開展一次，影響越來越大。從某種視角說，它正成為世界各國小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展趨勢的風(fēng)向標(biāo)，理應(yīng)引起我國小學(xué)閱讀教學(xué)的重視。研究PIRLS測試框架中的閱讀評價(jià)，對推動(dòng)小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀試題的命制具有重要的參考價(jià)值。PIRLS用于評價(jià)一國（或地區(qū)）9～10歲兒童的閱讀素養(yǎng)。試題命制以四個(gè)閱讀能力層級為依據(jù)：關(guān)注并提取、明確陳述文本信息的能力;直接推論能力;解釋、整合觀點(diǎn)與信息能力;考查、評價(jià)文本內(nèi)容、語言和各元素能力。這四種能力邊界清晰，共同構(gòu)成閱讀能力的完整形態(tài)。以此作為命制非連續(xù)性文本閱讀試題的目標(biāo)依據(jù)，為編制試題明晰了方向。PIRLS閱讀能力層級既吻合課程標(biāo)準(zhǔn)的提法，又是相關(guān)提法的分層與細(xì)化。信息時(shí)代的到來.讓學(xué)牛在更小的年齡段接觸了海量的資訊.這些資訊又多以圖文結(jié)合等形式的非連續(xù)性文本出現(xiàn)，把非連續(xù)性文本的閱讀提前至第二學(xué)段，既擁有了實(shí)現(xiàn)的可能性，也有了開展的必要性。因而，閱讀檢測的能力目標(biāo)也可以提出相應(yīng)的層級要求。

二、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)編閱讀文本

適宜的非連續(xù)性文本閱讀材料，是檢測學(xué)生真正閱讀水平的重要保障。因此，命題者一定要緊扣目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)編出適合學(xué)生閱讀的非連續(xù)性文本。

1.拓寬選材視野

“為適應(yīng)社會(huì)需求而學(xué)習(xí)”是PIRLS秉承的閱讀素養(yǎng)觀。在這一觀念的指導(dǎo)下，命題者要緊跟時(shí)代發(fā)展，拓寬選材的視野，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、生活情境，甚至是科學(xué)普及等方方面面的資源，如既可以是貼近學(xué)生生活的地鐵線路圖，也可以是垃圾分類方法等這類指向社會(huì)熱點(diǎn)的內(nèi)容;可以是古詩、注釋、詩人生平、時(shí)代背景這樣的文化類整合文字，還可以是諸如《火星探秘》《對人有益的防腐劑》這類科普性內(nèi)容。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致辨別，篩選出切合目標(biāo)要求，具有時(shí)代性、典型性的材料。學(xué)生通過閱讀材料，不僅可獲得生活、學(xué)習(xí)所需的各種重要信息，同時(shí)也可獲得同類型文本的閱讀策略，為適應(yīng)當(dāng)下和未來生活儲備必要的知識和能力。

2.基于學(xué)情視角

PIRLS在測試文章的選擇上，遵循一定的原則，凡是需要特定文化背景知識才能理解的文章都不采用。這是從學(xué)情出發(fā)而作出的考慮?？梢?，作為閱讀試題的材料，除了要有時(shí)代性、典型性，還需要站在學(xué)生的立場，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活閱歷、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等，選擇難度適宜的材料，并進(jìn)行適度加工，創(chuàng)編成適合學(xué)生閱讀的文本。

比如“網(wǎng)上購物”已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的日常生活，但他們對于“網(wǎng)上購物”的相關(guān)資料信息卻了解不多，如快遞單的填寫，物品運(yùn)送進(jìn)程的查看，購物方案的選擇，等等。因此，筆者根據(jù)網(wǎng)上購物所需的基本能力，針對五年級學(xué)生創(chuàng)編了一份《網(wǎng)上購書》的測試文本。（詳見下面三則材料）

PIRLS測試對于學(xué)生在生活中運(yùn)用閱讀的能力以切實(shí)的關(guān)注。那么，這樣的閱讀試題材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，學(xué)生通過在情境中閱讀，掌握讀取相關(guān)快遞信息的方法，學(xué)會(huì)處理購物時(shí)的一些簡單問題，有效培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活問題的能力。為了幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的需求，編寫材料還要注意到學(xué)生現(xiàn)在或?qū)砜赡芙佑|到的不同生活環(huán)境中的各種閱讀材料，盡可能豐富材料的類型以及材料的組合形態(tài)。

三、挖掘文本適宜考點(diǎn)，巧設(shè)測試問題

1.探索測試要點(diǎn)

測試要點(diǎn)是PIRLS閱讀能力目標(biāo)與文本特征的交集。文本特征包含文本內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等多方面。理想的測試點(diǎn)，將對后續(xù)有效的試題命制起關(guān)鍵作用。所以，命題者要充分解讀選定的文本，整體觀照文本的結(jié)構(gòu)，細(xì)致分析表達(dá)的精妙，深入探索知識間的關(guān)聯(lián)。然后發(fā)現(xiàn)文本跟測試目標(biāo)之間的聯(lián)系，挖掘出適切的測試點(diǎn)。當(dāng)出現(xiàn)文本特點(diǎn)與PIRLS閱讀能力目標(biāo)難以聯(lián)系起來時(shí)，命題者可在保證知識準(zhǔn)確性的前提下，再次修改編寫的材料。

2.兼顧能力層級

命題者對試題還應(yīng)有整體的把握。PIRLS四個(gè)能力層級在實(shí)際測試中所占的比重不同，關(guān)注并提取信息占20%，直接推論占30%，解釋并整合觀點(diǎn)占30%，評價(jià)內(nèi)容和語言占20%。這是對四年級的要求。在實(shí)際操作中，命題者可依不同年級學(xué)生作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如降低提取信息的比例，提高解釋并整合觀點(diǎn)的比例，等等。

3.豐富試題類型

從《2016年“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”評價(jià)框架》看，PIRLS非文學(xué)類閱讀試題由選擇題與建構(gòu)性試題組成，選擇題相當(dāng)于“客觀題”，建構(gòu)性試題相當(dāng)于“主觀題”。為提高學(xué)生答題的興趣，命題者還可以盡量豐富試題類型，如增加判斷題、填空題、圖畫題。題目也盡可能情境化，增強(qiáng)趣味性。

對于《網(wǎng)上購書》測試文本，我設(shè)計(jì)了以下試題：

（1）根據(jù)材料一，這份快遞運(yùn)費(fèi)支付人是（）

A.陳偉洪 B.王一

C.黃山 D.胡娜

（2）快遞運(yùn)費(fèi)首重1kg8元，每增加1kg要加3元（0.3kg進(jìn)位為整數(shù)kg，不足0.3kg不計(jì)）要寄一個(gè)重5.4kg的包裹到廈門，應(yīng)支付運(yùn)費(fèi)（ ）

A.15元 B.18元 C.20元 D.23元

（3）王一購買的書預(yù)計(jì)哪天可以收到？（ ）

A.7月8日 B.7月9日

C.7月10日 D.7月11日

（4）閱讀材料一，快遞單“攬投員信息”一欄中，“投遞人員”的解釋正確的一項(xiàng)是（ ）

A.送包裹給收貨人的郵遞員

B.幫顧客寄出包裹的郵遞員

c.負(fù)責(zé)整理包裹的快遞人員

D.負(fù)責(zé)載運(yùn)包裹的快遞人員

（5）王一購買的一本書書頁破損（書的重量在首重范圍內(nèi)），需要退貨。請你結(jié)合文本材料，幫他在手機(jī)上填寫退貨快遞單。（填寫帶★處）

（6）如果你是王一，對于商家的促銷活動(dòng)，你的看法是什么？請結(jié)合文本說明理由。

這份試題指向?qū)W生四個(gè)能力層級的考查。第（1）題屬于“提取信息類”，學(xué)生只要關(guān)注到快遞單中“收件人付費(fèi)”這一欄，就可作出判斷。第（2）（3）題屬于“推論信息類”，根據(jù)材料二“預(yù)計(jì)四天到達(dá)”這一說明以及貨物發(fā)出的時(shí)間，便可推出書預(yù)計(jì)到達(dá)的時(shí)間。第（4）（5）題屬于“解釋并整合信息類”，第（5）題需要結(jié)合材料一“收寄件地址”及材料二“除質(zhì)量問題，其他原因運(yùn)費(fèi)自付”才能正確填寫快遞單。第（6）題屬于“評價(jià)信息類”，也屬于“建構(gòu)性試題”，要將主觀經(jīng)驗(yàn)與文本客觀材料結(jié)合起來，建構(gòu)個(gè)性觀點(diǎn)，闡述對商家促銷活動(dòng)的看法?？键c(diǎn)不重復(fù)，且逐步遞進(jìn)，把學(xué)生的思維引向深入。這是作為語文綜合測試的一部分內(nèi)容，若其他作用的命題，還應(yīng)該考慮閱讀材料的類型、測試的性質(zhì)、測試題總分、考試時(shí)長等一些重要因素。

四、跟進(jìn)測試結(jié)果分析，延伸命題意義

PIRLS評價(jià)核心的關(guān)注點(diǎn)一直是閱讀理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度三個(gè)方面，以試卷形式評價(jià)學(xué)生的四個(gè)能力層級。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“評價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！苯Y(jié)合二者的建議，非連續(xù)性文本閱讀測試要實(shí)現(xiàn)評價(jià)的有效性，除了及時(shí)批改以及有針對性地對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)外，還應(yīng)該對測試的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以便全面了解學(xué)生一段時(shí)間以來的閱讀能力，并依此作出教學(xué)調(diào)整。

對本校五年級三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行《網(wǎng)上購書》閱讀測試，正確率分別為：“提取信息題”約93%，“推論信息題”約87%，“解釋并整合信息題”約76%，“評價(jià)信息題”約74%。據(jù)數(shù)據(jù)分析，考慮到個(gè)別學(xué)生的特殊性，學(xué)生提取信息、推論信息的能力基本形成。而解釋并整合信息、評價(jià)文本內(nèi)容的能力是學(xué)生的難點(diǎn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，答錯(cuò)第（4）題的人全是因?yàn)閷Α巴哆f人員”一詞不理解，也不懂借助“收寄人員”一詞進(jìn)行對比，作出猜想。第（5）題“支付方式”一題出錯(cuò)的主要原因是沒有結(jié)合材料二“除質(zhì)量問題，其他原因退貨運(yùn)費(fèi)自付”這句話進(jìn)行思考。第（6）題學(xué)生雖有自己的觀點(diǎn)，但理由或是闡述不清楚，或是不完整。

通過對測試結(jié)果進(jìn)行分析，能了解學(xué)生對未來社會(huì)發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力的掌握情況，為準(zhǔn)確作出教學(xué)診斷或者有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革提供客觀依據(jù)。另一方面，學(xué)生獲得有效評價(jià)，能較為客觀地認(rèn)識自己，有計(jì)劃地奔向更高目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)為促進(jìn)發(fā)展而測試。當(dāng)然，命題者還可以在測試后通過談話等形式，對學(xué)生的閱讀行為與態(tài)度稍作了解，進(jìn)一步分析試題的合理性、有效性，提高命題質(zhì)量。

總之，他山之石，可以攻玉。借鑒PIRLS測試的先進(jìn)理念，指導(dǎo)小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀試題的命制，從目標(biāo)、選材、命題、評價(jià)四個(gè)方面努力探索，可以提高命題的合理性和有效性，從而真正促進(jìn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。