吳忠豪

教學(xué)要求：

一、通過觀察圖片和閱讀課文，讓學(xué)生了解魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察動(dòng)物的興趣和能力。

二、學(xué)會(huì)本課生字新詞，會(huì)用“難過”“告訴”造句。

三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。根據(jù)本課用同樣的句式寫小壁虎借尾巴經(jīng)過的特點(diǎn)，培養(yǎng)有條理地說話的能力。

課前準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖或幻燈片。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

【第一課時(shí)】

一、揭示課題

師：（出示壁虎圖片或標(biāo)本）你們知道這是什么嗎？

（板書：壁（bì）虎。學(xué)生書空“壁”）

師：（指著圖片或標(biāo)本介紹）壁虎是一種爬行動(dòng)物，它的身體是扁平的，尾巴是圓的，四肢短，趾上有吸盤，可附在墻壁上爬。它吃蚊、蠅、蛾等小昆蟲，對(duì)人類有益。

師：今天我們要學(xué)一篇講壁虎的課文，題目叫《小壁虎借尾巴》。（板書：小壁虎借（jiè）尾巴）

（生讀生字“借”）

師：你們問人家借過東西嗎？舉例說說。

師：借了東西是要還的，小壁虎怎么問人家借尾巴呢？你們說，這題目有趣嗎？

【評(píng)】導(dǎo)入設(shè)計(jì)真棒。分兩步板書課題，先后出示題目中兩個(gè)生字“壁、借”，先結(jié)合圖片認(rèn)識(shí)壁虎的樣子，通過舉例理解“借”的字義。教師設(shè)計(jì)精心，語言簡(jiǎn)明扼要，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀課文

1.自己輕聲讀一遍課文

要求：遇到生字，看拼音自學(xué);邊讀邊思考三個(gè)問題：

（1）小壁虎為什么要借尾巴？

（2）向誰借尾巴？

（3）結(jié)果怎么樣？

2.分節(jié)讀課文

看看課文一共有幾節(jié)。指名六人，一人讀一節(jié)。要求把音讀準(zhǔn)。

讀后正音：讀準(zhǔn)“蛇”“甩”“傻”三個(gè)翹舌音;比較“撥—潑”“爭(zhēng)—掙”“阿—啊”;注意“啊”的變音，如“多難看啊”“不行啊”。

看看還有哪些字要注意比較字形。如“甩—用”“借—錯(cuò)—獵—惜”。

結(jié)合比較音、形，指名用動(dòng)作演示“掙”“甩”，幫助理解字義。

3.再輕聲讀一遍課文，要讀得正確、熟練

讀后問：我們已經(jīng)讀了三遍課文，每遍讀的要求一樣嗎？什么地方不一樣？

小結(jié)：我們學(xué)課文就要一遍遍地讀，開頭先熟悉一下內(nèi)容，把字音讀準(zhǔn);再看看課文分幾節(jié)，每一節(jié)從哪里到哪里;然后再讀讀，要讀得熟一點(diǎn)兒。

你們讀了三遍，想不想聽老師讀一遍？

4.老師范讀（或聽錄音）

請(qǐng)學(xué)生邊聽邊看圖。

你們覺得老師讀得怎么樣？

小結(jié)：一篇課文是越讀越有味兒的。我們要讀得好，就得反復(fù)讀，理解課文的意思。

【評(píng)】初讀課文安排了四次各種形式的朗讀，先自己輕聲讀一遍課文;然后指名分節(jié)朗讀，再輕聲讀一遍課文，最后是聽老師范讀。每一次朗讀，分別提出不同的要求：第一遍邊讀邊思考，重在讀懂課文內(nèi)容;第二遍要求把音讀準(zhǔn)，并且指導(dǎo)正音;第三遍輕聲讀，要求讀得正確、熟練;最后再聽教師范讀，體會(huì)怎樣讀出味道。低年級(jí)語文課，許多教師重視的是通過朗讀讀懂課文內(nèi)容，因此一般只讀一兩遍;其實(shí)朗讀的功能除了讀懂課文內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生而言，更在于幫助學(xué)生熟悉語言，積累語言，形成語感，這是其他任何方式都不能替代的。顧老師追求的是讀熟課文，課文讀熟了，才能熟悉課文語言，才有助于學(xué)生語言的積累，并在此基礎(chǔ)上形成語感。

三、講讀課文第三、四、五節(jié)

1.看看圖二、圖三、圖四，讀一讀，找一找，課文哪幾節(jié)是寫這三幅圖的？

指名三人，分別讀第三、四、五節(jié)課文。

這三節(jié)都是寫什么的？（這三節(jié)都是寫借尾巴的，也是這一課的重點(diǎn)）

2.比較

（1）這三節(jié)課文在寫法上有什么相同的地方嗎？自己輕聲讀讀。

（學(xué)生輕聲讀課文，爭(zhēng)先恐后地回答）

生：小壁虎去問小魚、老黃牛、燕子借尾巴，都沒有借到。

生：“您的尾巴借給我行嗎？”“不行啊……”說法都一樣。

生：“小壁虎爬呀爬，爬到××（一個(gè)地方）”，都是一樣的。（教師出示：爬到哪里）

生：“小壁虎看見（誰），在（什么地方）（干什么）”，寫法一樣的。（出示：看見什么）

生：“小壁虎告別了（誰），又向前爬去”，是一樣的。

生：小壁虎每句問話都用了“您”，很有禮貌。

（2）有不同的地方嗎？默讀，把不同點(diǎn)畫出來。

（學(xué)生邊默讀，邊把不同點(diǎn)畫出來）

生：小壁虎爬到的地方不同。第三節(jié)是爬到“小河邊”，第四節(jié)是爬到“大樹上”，第五節(jié)是爬到“屋檐下”。（教師出示：小河邊大樹上屋檐下）

生：小壁虎向“誰”借尾巴不同。先是向“小魚”借，再是向“黃?！苯?，最后是向“燕子”借。（教師出示：小魚黃牛燕子）

生：稱呼不同，稱小魚是姐姐，稱黃牛是伯伯，稱燕子是阿姨。

生：它們尾巴的用處不一樣，小魚用尾巴撥水，黃牛用尾巴趕蠅子，燕子用尾巴掌握方向。（教師出示：撥水趕蠅子掌握方向）

生：它們的動(dòng)作不一樣，小魚是搖著尾巴游來游去，黃牛是甩著尾巴吃草，燕子是擺著尾巴飛來飛去。（教師出示：搖

甩

擺，游來游去吃草飛來飛去）

這時(shí)黑板上出現(xiàn)了這樣的板書：

（3）寫尾巴動(dòng)作的詞，為什么小魚用“搖”，黃牛用“甩”，燕子用“擺”？

（4）通過比較，你知道了什么？

生：我們知道了魚要用尾巴撥水，牛要用尾巴趕蠅子，燕子要用尾巴掌握方向。

【評(píng)】通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生尋找相同與不同，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)閱讀的習(xí)慣。特別是第二次采用默讀的方法，要求學(xué)生把不同點(diǎn)畫出來，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦操作，既是認(rèn)真閱讀方法的指導(dǎo)，又是有效的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀比較，不僅能清楚地認(rèn)識(shí)小魚、黃牛、燕子不同的特點(diǎn)，還能體會(huì)到課文中相同的和不同的語言表述方式。教師板書設(shè)計(jì)也很精心，可以幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，也為后面的說話訓(xùn)練作好準(zhǔn)備。

3.指導(dǎo)朗讀

朗讀時(shí)要把這些表示“不同”的詞讀得稍為突出些。小壁虎是向人家借尾巴的，要用商量、懇求的語氣;小魚、老黃牛、燕子都很想幫助小壁虎，但自己的尾巴實(shí)在不能借給它，說話時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出為難、感到抱歉的語氣。

（1）齊讀作者敘述的話，指名四人分角色讀。

（2）指名四人讀對(duì)話。

小結(jié)：這三節(jié)課文用相同中稍有變化的寫法，告訴我們不同的動(dòng)物，它們尾巴的功用是不一樣的。

【評(píng)】這一次朗讀要求提高了，一是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，二是體會(huì)課文對(duì)不同動(dòng)物寫法的變化。這樣指導(dǎo)既可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語言表述方法，也為第二課時(shí)學(xué)生復(fù)述課文把三種動(dòng)物尾巴的不同功能說清楚作好準(zhǔn)備。

4.課堂練習(xí)

（1）填空。

出示：魚要用尾巴（ ）。

牛要用尾巴（ ）。

燕子要用尾巴（ ）。

（2）說話訓(xùn)練。

練習(xí)把這三點(diǎn)知識(shí)綜合起來說，比如“學(xué)了這三節(jié)課文，我知道了……”

在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，再訓(xùn)練學(xué)生從不同角度思考和回答問題的能力。

師：誰能換一個(gè)說法，說說小魚、黃牛、燕子為什么沒借尾巴給小壁虎。

生：它們不肯借尾巴，是因?yàn)轸~要用尾巴撥水，牛要用尾巴趕蠅子，燕子要用尾巴掌握方向。

師：你們說，動(dòng)物的尾巴有趣嗎？（齊答：有趣）誰能用上“動(dòng)物的尾巴真有趣……”說一說。

生：動(dòng)物的尾巴真有趣，魚能用尾巴撥水，黃牛能用尾巴趕蠅子，燕子能用尾巴掌握方向。（有的學(xué)生則把“動(dòng)物的尾巴真有趣”用在句子的后面）

小結(jié)：同樣一個(gè)內(nèi)容，從不同的角度說，就可以有幾種不同的說法。今天我們就練習(xí)了上面的三種說法。

【評(píng)】顧老師設(shè)計(jì)的填空練習(xí)，沒有停留在對(duì)動(dòng)物知識(shí)的總結(jié)上，而是將重點(diǎn)放在語言表達(dá)訓(xùn)練上。“學(xué)了這三節(jié)課文，我知道了……”“誰能換一個(gè)說法，說說小魚、黃牛、燕子為什么沒借尾巴給小壁虎”“用上‘動(dòng)物的尾巴真有趣……說一說”，這些練習(xí)旨在訓(xùn)練學(xué)生用不同的表達(dá)方式把三種動(dòng)物尾巴的不同功能說清楚。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)同一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)方式，豐富學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)將科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與語言表達(dá)能力的培養(yǎng)融為一體，突現(xiàn)了表達(dá)能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)。在練習(xí)說話的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

【第二課時(shí)】

一、復(fù)習(xí)

1.抽讀生字新詞卡片。

2.分組扮角色讀第三、四、五節(jié)課文。

【評(píng)】第二課時(shí)從復(fù)習(xí)鞏固生字新詞開始，并且朗讀上節(jié)課學(xué)過的第三至第五節(jié)課文。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看似平淡無奇，其實(shí)非常有必要，完全符合兒童的心理特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師追求的不是聽課者感官上的刺激，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，所用的方法簡(jiǎn)單樸實(shí)，但卻是最有效的。

二、繼續(xù)講讀課文

1.講讀第一、二節(jié)

師：題目是《小壁虎借尾巴》，課文的第三、四、五節(jié)把借尾巴的經(jīng)過都講了，干嗎還要寫第一、二節(jié)呢？（指名讀、討論、齊讀）

生：因?yàn)闆]有前面兩節(jié)，就不知道小壁虎怎么會(huì)沒有尾巴的，為什么要借尾巴。

2.講讀第六節(jié)

師：（指名讀第六節(jié)）為什么要寫這一節(jié)呢？

生：這一節(jié)告訴我們，小壁虎沒有借到尾巴，結(jié)果怎么樣。

生：讀了這一節(jié)，知道小壁虎又長(zhǎng)出了一條新尾巴。

小結(jié)：沒有第一、二節(jié)就不知道小壁虎為什么要借尾巴，沒有第六節(jié)就不知道小壁虎借到尾巴沒有，也不知道小壁虎的尾巴會(huì)再長(zhǎng)出來的特點(diǎn)。現(xiàn)在這樣寫就很清楚，小壁虎為什么要借尾巴，向誰借，借到?jīng)]有，結(jié)果怎樣，全明白了。

【評(píng)】上節(jié)課重點(diǎn)講讀了第三至第五節(jié)，這節(jié)課繼續(xù)講讀開頭和結(jié)尾三個(gè)小節(jié)。顧老師采用簡(jiǎn)單處理的方法，指名讀，齊讀，通過討論，明白課文開頭和結(jié)尾的作用?；〞r(shí)不多，這樣可以將更多時(shí)間留給后面的說話練習(xí)。

三、總結(jié)

1.齊讀全文

師：課文講了哪幾種動(dòng)物的尾巴的用處？壁虎的尾巴有什么特點(diǎn)？

生：可以救命。

生：它的尾巴可以幫助自己脫身。

2.說話練習(xí)

（1）你還知道哪些動(dòng)物的尾巴有什么用處嗎？

生：蚯蚓的尾巴被剪了以后，它會(huì)變成兩條。

生：猴子的尾巴可以掛在樹上蕩秋千。

生：獵狗追狐貍，狐貍的尾巴朝右甩，獵狗就以為狐貍朝左逃走了。

（2）現(xiàn)在你們能照書上的樣子，說一段“小壁虎借尾巴”的故事嗎？

（學(xué)生默讀第三、四、五節(jié)后發(fā)言）

生：小壁虎爬啊爬，爬到大樹下，看見啄木鳥用尾巴撐在樹上吃蟲。小壁虎說：“啄木鳥嬸嬸，您的尾巴借給我行嗎？”啄木鳥說：“不行啊，我捉蟲的時(shí)候要用尾巴撐著樹，要不我會(huì)摔下去的。”

生：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊，看見鱷魚正在捕食。小壁虎說：“鱷魚叔叔，您的尾巴借給我行嗎？”鱷魚說：“不行啊，我要用尾巴掃一些軟弱的動(dòng)物，掃到了再吃掉?！?/p>

生：他講得不對(duì)，小壁虎爬到鱷魚那里去，是要送死的。（全場(chǎng)哄堂大笑）

生：小壁虎爬啊爬，爬到松樹下。它看見小松鼠在樹上吃松果。小壁虎說：“松鼠姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”松鼠說：“不行啊！晚上我睡覺的時(shí)候，要用尾巴當(dāng)被子的。”小壁虎告別了松鼠，又向前爬去。

【評(píng)】這個(gè)說話練習(xí)設(shè)計(jì)分兩層：先是說說自己知道的其他動(dòng)物尾巴的用處，拓寬學(xué)生的知識(shí)面;緊接著要求照書上的樣子，說一段“小壁虎借尾巴”的故事。第一層討論為學(xué)生后面的說話提供了豐富的材料，大大降低了第二層仿說故事的難度，這樣學(xué)生就可以將注意力集中在話語的組織建構(gòu)上。這次說話練習(xí)非常成功，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分釋放。這個(gè)說話練習(xí)設(shè)計(jì)看似平常，不怎么起眼，如果仔細(xì)推敲，細(xì)細(xì)品味，可以體會(huì)顧老師高超的練習(xí)設(shè)計(jì)水平和指導(dǎo)藝術(shù)，值得稱道。

（3）那么多動(dòng)物的尾巴都有用處，為什么不全寫在課文里呢？

生：老是這樣寫下去，人家會(huì)厭煩的。

生：人家會(huì)感到?jīng)]意思，不想再看了。

師：既然不要寫得太多，為什么選這三種寫，而不寫向松鼠、狐貍和猴子借尾巴呢？（學(xué)生開始有點(diǎn)發(fā)愣）

生：向松鼠借尾巴，冬天松鼠是不出來的。向狐貍借尾巴的話，這條尾巴太重了，小壁虎拉都拉不動(dòng)。（全場(chǎng)大笑）

生：因?yàn)槔宵S牛、小魚、燕子性格都比較溫和，不會(huì)傷人。

生：（看了板書，忽有所悟）因?yàn)轸~在水里，黃牛在陸地上，燕子在天上。

師：講得好！這三個(gè)例子能告訴我們，不論是在河里的、在陸地上的，還是在空中飛的動(dòng)物，它們的尾巴都是有用處的。選擇這三種動(dòng)物比較有代表性。

【評(píng)】這里主要講的是如何選材，看似順藤摸瓜，十分自然，其實(shí)不是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。倒不如將討論時(shí)間用于學(xué)生抄寫生字新詞，或者進(jìn)行造句練習(xí)，這才是低年級(jí)學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才是將時(shí)間真正用在了刀刃上。

四、布置作業(yè)

1.抄寫生字新詞。用“難過”“告訴”造句。

2.課外閱讀，了解還有哪些動(dòng)物的尾巴有什么用處，寫在摘記本上。

【總評(píng)】

這是二十世紀(jì)八十年代顧家璋老師公開教學(xué)的課例。那時(shí)上海正蓬勃開展“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”的教學(xué)研究。顧老師說：“遵循學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，采用靈活多樣的教學(xué)方法，啟迪學(xué)生的智慧，把知識(shí)的傳授與情感的熏陶結(jié)合起來，讓孩子們學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快。這是我的追求?！薄缎”诨⒔栉舶汀芬徽n的教學(xué)代表了這一時(shí)期語文教學(xué)改革思想，也反映了顧老師的語文教育理念與教學(xué)風(fēng)格。

第一，這是一篇知識(shí)性童話，主要介紹動(dòng)物尾巴功能。不少教師教學(xué)這類課文，很容易將科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，將大量的時(shí)間花在動(dòng)物尾巴功能的討論上，這樣的語文課，語文味道不濃，倒是常識(shí)課的味道很濃。顧老師的這堂課沒有將教學(xué)重點(diǎn)定在科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，而是利用課文進(jìn)行扎實(shí)有效的語文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程的同時(shí)認(rèn)識(shí)動(dòng)物尾巴的不同功能，正確把握語文課程中常識(shí)教學(xué)與語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。比如第一課時(shí)結(jié)尾顧老師設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)三種動(dòng)物尾巴的不同功能，但是她的重點(diǎn)是引導(dǎo)用不同句式說話。第二課時(shí)總結(jié)階段，顧老師安排了說說其他動(dòng)物尾巴作用的練習(xí)，須注意的是，她將這個(gè)環(huán)節(jié)納入說話練習(xí)之中，是為第二個(gè)說話練習(xí)“照書上的樣子，說一段小壁虎借尾巴的故事”作準(zhǔn)備的。我們看學(xué)生在接下來的說話練習(xí)時(shí)興趣盎然，按照課文的敘述順序，一連說出小壁虎向“蚯蚓”“猴子”“啄木鳥”“鱷魚”“小松鼠”借尾巴的情形。不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，非常正確地抓住了語文課中知識(shí)性童話的教學(xué)特點(diǎn)，將科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與語文能力的培養(yǎng)巧妙地結(jié)合在一起，將這篇知識(shí)性童話故事教出了濃濃的語文味。

第二，識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。顧老師這堂課的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)精心，匠心獨(dú)運(yùn)。先是結(jié)合課題板書，分別出示“壁”“借”兩個(gè)生字;初讀課文時(shí)要求學(xué)生“遇到生字，看拼音自學(xué)”;朗讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)借助拼音“把音讀準(zhǔn)”;讀后進(jìn)行正音，比較字形，理解字義;第二課時(shí)開始，又使用卡片復(fù)習(xí)鞏固生字新詞;課后布置作業(yè)，抄寫生字新詞。識(shí)字教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，要求明確，安排有序，教得扎扎實(shí)實(shí)。

顧老師識(shí)字教學(xué)可圈可點(diǎn)。一是重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師一開始沒有教課文中的生字，而是要求學(xué)生在初讀課文時(shí)“看拼音自學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字的能力和習(xí)慣。二是生字音、形、義教學(xué)不平均用力，而是根據(jù)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)突出重點(diǎn)，比如借助拼音讀準(zhǔn)翹舌音“蛇”“甩”“傻”，區(qū)別“撥—潑”“爭(zhēng)—掙”“阿—啊”的不同讀音;有些生字則突出字形重點(diǎn)，提醒學(xué)生“看看還有哪些字要注意比較字形”，比如“甩—用”“借—錯(cuò)—獵—惜”的字形。三是采用多種方法幫助學(xué)生理解字義，如教學(xué)“壁”，使用壁虎爬在墻壁上的圖片，并結(jié)合“墻壁”“壁虎”等詞理解意思;教學(xué)“借”，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用一句話舉例說明;教學(xué)“掙”和“甩”，請(qǐng)學(xué)生用動(dòng)作演示，等等。斯霞老師強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)須做到“字不離詞、詞不離句”，這樣有利于學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。顧老師的識(shí)字教學(xué)主要采用的也是這樣的方法，非常符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本也是最重要的方法，顧老師的這堂課，學(xué)生朗讀貫穿始終。教學(xué)伊始就集中安排了四次各種方式的朗讀;在分段講讀課文時(shí)，都是從朗讀開始，過程中安排了多種方式的朗讀、默讀;第二課時(shí)一開始也是朗讀課文第3～5節(jié)，總結(jié)課文時(shí)又是以齊讀開始。這樣反復(fù)多次的朗讀，其目的不僅在于幫助學(xué)生讀懂課文，更在于讓學(xué)生讀熟課文，積累語言，培養(yǎng)語感，這是非常值得肯定的。

當(dāng)下不少教師在講讀課文時(shí)較多采用的是觀察圖畫、觀看多媒體、動(dòng)作表演、問題討論等方法，多種形式的交替使用能夠營(yíng)造活躍的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生理解課文也會(huì)有一定的效果。但對(duì)學(xué)生而言，課文不是自己“讀懂”的，而是通過圖畫、多媒體、表演等其他方式理解的，這對(duì)提高學(xué)生閱讀能力其實(shí)很不利。因此，低年級(jí)語文課一定要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過朗讀自己讀懂課文，要慎用其他教學(xué)手段，千萬不能為追求課堂表面上的熱鬧而多搞華而不實(shí)的形式。

其實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀最重要的功能不在理解課文內(nèi)容，而在于幫助學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，這是其他任何方法都無法替代的。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)一定要保證學(xué)生有充分的朗讀課文的時(shí)間?！白x懂”課文只是最低層次的要求，“讀熟”課文才是更高層次的追求。因?yàn)檎n文朗讀不達(dá)到“爛熟于心，脫口而出”的程度，就難以實(shí)現(xiàn)語言積累的目標(biāo)，也不可能形成語感?！白x熟”課文，只能靠學(xué)生自己反復(fù)朗讀，必須切實(shí)保證課堂上學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間。顧老師之所以舍得將有限的課堂教學(xué)時(shí)間放在課文朗讀上，得益于她對(duì)朗讀功能的深刻認(rèn)識(shí)，以及對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的正確把握。