沙寶琴

崔巒先生曾多次強(qiáng)調(diào)，“語文課要和內(nèi)容分析說再見”，語文課要“用課文來教語文”。雖然大多數(shù)教師也同意這樣的觀點(diǎn)，可是在具體操作過程中卻感到十分困難。不讓教師們分析文本內(nèi)容，不講中心思想，不分析人物品質(zhì)，那我們到底要講什么呢？這對早就習(xí)慣課文內(nèi)容分析的語文教師包括教研員而言，不僅需要澄清許多理論觀念方面的問題，還要掌握非常具體的課程內(nèi)容以及操作層面的方式方法。

通過近幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐我們了解到，“語文主題學(xué)習(xí)”提倡的語文課不是舉一反三，而是反三歸一;不是分析訓(xùn)練，而是質(zhì)從量出。在語文教學(xué)中，如何做到“理解與運(yùn)用”相結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率呢？

一方面，確定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的選擇和確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)和內(nèi)容出發(fā)，不能局限于教師個人對文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標(biāo)要求。要摒棄以前陳舊的思維模式和教學(xué)方式，以學(xué)生為本，從學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格按照兒童的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定，要考慮到兒童的接受能力和學(xué)習(xí)能力。確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是本節(jié)課對學(xué)生來講最有價值的內(nèi)容。以人教版六年級上冊《窮人》為例，一教師確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課“洶涌澎湃、擱板、勉強(qiáng)、忐忑、魁梧黧黑、寡婦”六個詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會桑娜和漁夫善良、樂于助人的品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)作者通過場景、心理活動、細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

這個學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋了課文思想內(nèi)容理解和詞語學(xué)習(xí)、表達(dá)方法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課工具性與人文性統(tǒng)一的基本特征。教學(xué)重點(diǎn)確定為“學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法”，側(cè)重于表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，反映出教師正確的語文課程意識。只是“細(xì)節(jié)描寫”涵蓋作品中人物性格細(xì)節(jié)描寫、場景細(xì)節(jié)描寫，而人物性格細(xì)節(jié)描寫又包括動作、神態(tài)、語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，涵蓋面非常廣，在一堂課上要學(xué)生認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫難度過大。而“學(xué)習(xí)”是個模糊概念，是“認(rèn)識”還是會“運(yùn)用”，在目標(biāo)中應(yīng)該有明確的表達(dá)。

針對以上問題，教師結(jié)合“理解與運(yùn)用”的教學(xué)理念重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會讀本課“擱板、埋怨、掀起、抱怨、魁梧黧黑、倒霉、勉強(qiáng)、寡婦”八個詞，理解“勉強(qiáng)、寡婦”的意思。

2.以《窮人》為例學(xué)習(xí)并能概括故事性課文的主要內(nèi)容。

3.認(rèn)識課文通過心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

4.完成心理描寫的小練筆。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識課文通過心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

兩次學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，從第一稿的三條到第二稿的四條，可以說是一個“蛻變”的過程，我們可由此確定課時教學(xué)目標(biāo)的幾項(xiàng)基本原則：第一，學(xué)生自己能讀懂或已讀懂的內(nèi)容，不需要也不應(yīng)該再列為目標(biāo)任務(wù)了;第二，課時目標(biāo)要符合年段的目標(biāo)任務(wù)，高年級不要再重復(fù)去做中低年級的事;第三，有限而具體的語言知識和語文能力目標(biāo)是語文學(xué)科本身肩負(fù)的特殊任務(wù)，任何削弱或取消這一特殊任務(wù)的做法都是錯誤的;第四，文本的內(nèi)容構(gòu)建起一個個有思想、有情感的語境，離開語境的語言知識和語文能力教學(xué)都是空泛的、概念化的，也是無意義的。

另一方面，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

首先，我們在概念上要弄清，“教課文”主要圍繞課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程;而“教語文”需要圍繞語文目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，需要圍繞每一個目標(biāo)的落實(shí)細(xì)化指導(dǎo)過程。在教學(xué)過程中，必須刪去那些看似必要實(shí)則與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的多余環(huán)節(jié)。

還以《窮人》為例。在教學(xué)中，當(dāng)教師提問“誰能說說課文講了一件什么事”時，從學(xué)生概括的課文內(nèi)容可以看出，他們已經(jīng)將課文內(nèi)容讀懂了，知道漁夫與桑娜是貧窮善良的人，只是還不會用精練的語言概括。此時教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生一步一步總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法，然后運(yùn)用這種方法再出示體裁一樣的文章，讓學(xué)生試著運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)出的方法繼續(xù)練習(xí)。但是此環(huán)節(jié)會占去課堂過多的時間，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)在后面的時間無法完成。如果蜻蜓點(diǎn)水一講而過，達(dá)不到任何的教學(xué)效果，所以此環(huán)節(jié)完全可以刪去，在以后的學(xué)習(xí)中慢慢滲透。作為教師，在課堂上一定要注意取舍。

接著，教師在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文內(nèi)容的情況下，還繼續(xù)讓學(xué)生去畫出“從哪里看出他們是貧窮善良的人”，這就是無效的教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)理解了內(nèi)容的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何寫桑娜和漁夫的“窮”和“善良”的。這樣就將教學(xué)指向?qū)W生不會的內(nèi)容，同時也指向了教學(xué)重點(diǎn)——學(xué)習(xí)課文通過心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

平時教師對課文中心理活動描寫的指導(dǎo)往往比較籠統(tǒng)，學(xué)生形成的往往是抽象的概念，難以在寫作中遷移運(yùn)用。在本節(jié)課上，教師重點(diǎn)抓住作者的心理描寫引領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)、一句一句去理解，去剖析，之后遷移到寫作中去。

1.體會課文如何描寫桑娜家的“窮”。

課件出示課文中描寫桑娜心理活動的句子，認(rèn)識心理描寫的作用。

2.體會課文如何通過心理活動描寫表現(xiàn)桑娜的善良。

（1）注意桑娜“抱”和“想”的先后順序。

（2）體會桑娜的善良。

3.觀察第二處心理描寫與第一處有何區(qū)別。

4.細(xì)細(xì)品讀第二處心理活動描寫的每一句話、每一個標(biāo)點(diǎn)符號，注意省略號的使用。

5.小結(jié)：在心理描寫中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，也同樣能把人物的心理、品質(zhì)表達(dá)出來。

首先讓學(xué)生認(rèn)識心理描寫的作用;然后通過課文中先寫桑娜“抱”小孩，再描寫桑娜的“想”，體會課文通過心理活動描寫表現(xiàn)桑娜善良的品質(zhì);接著再體會加上省略號和不加省略號，兩種心理描寫有什么不同的表達(dá)效果;最后對如何進(jìn)行心理活動描寫進(jìn)行簡要總結(jié)。這樣的表達(dá)方法指導(dǎo)就比較具體，學(xué)生的理解也比較有實(shí)感，為學(xué)生后面描寫漁夫的心理活動作了比較充分的寫作方法準(zhǔn)備。

語文是最重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，在閱讀教學(xué)中，以“理解”和“運(yùn)用”為價值取向，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國的語言文字，是我們始終如一的追求。