于婧云

《辭?！分袑?duì)“界”的解釋為邊界，跨界‘閱讀在教學(xué)資源的開發(fā)上涉及跨越學(xué)科邊界和藝術(shù)邊界?？缭綄W(xué)科邊界分為兩種，一種是不同學(xué)科領(lǐng)域的閱讀，另一種是不同學(xué)科視角的閱讀;跨越藝術(shù)邊界是指從不同藝術(shù)視角觀照、分析同一作品，包括文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑造型、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影等多種藝術(shù)形式。

本文通過(guò)研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中跨界閱讀的現(xiàn)狀，搜集文獻(xiàn)資料，對(duì)比影響因子、相關(guān)度、代表性等因素，選取在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)術(shù)期刊中排名靠前的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（園地）》作為文獻(xiàn)來(lái)源，檢索《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來(lái)至2019年第4期發(fā)表的教學(xué)案例，依據(jù)“跨界閱讀”的形式分類，力圖用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用跨界閱讀策略的特點(diǎn)。

選擇跨界閱讀策略作為閱讀策略研究的關(guān)鍵點(diǎn)，是因?yàn)樗环矫婺軌蚍从吵鼋處煈?yīng)用教學(xué)資源的程度，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的教學(xué)組織、方式;另一方面也反映了教師對(duì)課文內(nèi)容的理解與再加工。下面綜合相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，從應(yīng)用情況、價(jià)值認(rèn)識(shí)、教學(xué)效果及建議三個(gè)方面展開討論。

一、跨界閱讀策略的應(yīng)用情況

筆者從《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（園地）》期刊中篩選，剔除質(zhì)量不高的，確定133篇作為分析樣本。為便于進(jìn)行深入、具體的分析，依據(jù)“跨界閱讀”的概念，從133篇教學(xué)設(shè)計(jì)中篩選出22篇涉及運(yùn)用跨界閱讀策略的教學(xué)案例。下面依據(jù)跨界閱讀的內(nèi)涵，從兩個(gè)維度分析跨界閱讀策略的應(yīng)用情況。

一是跨越藝術(shù)邊界的閱讀指導(dǎo)，即指教師利用藝術(shù)手段多角度分析同一文本，進(jìn)行閱讀啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生多維度閱讀。

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，22篇運(yùn)用跨界閱讀策略的教學(xué)案例中，有21篇涉及音樂(lè)（10篇）、影視（9篇）、美術(shù)（2篇）等領(lǐng)域，說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文一線教師更為關(guān)注跨越藝術(shù)邊界的閱讀。教師關(guān)注并運(yùn)用跨越藝術(shù)邊界的閱讀策略，是參照他人執(zhí)教方式或者在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)可利用資源，是偶得的，而不是自覺(jué)且系統(tǒng)化運(yùn)用，未思考跨界的真正意義和目的，這樣的教學(xué)視野比較窄，很難將跨界閱讀效果最大化，對(duì)閱讀策略的應(yīng)用停留在表面而沒(méi)有深層次思考跨界閱讀的意義。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣固然好，但是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的資源，進(jìn)行深度思考、深度學(xué)習(xí)更為重要。

另外，從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，在教學(xué)案例中，綜合性學(xué)習(xí)課程應(yīng)用跨界閱讀策略的比例高于其他課程。識(shí)字與寫字課程所占比例為12.5%，閱讀課程所占比例為20.2%，寫作課程所占比例為16.7%，綜合性學(xué)習(xí)課程所占比例為60%。

以綜合性學(xué)習(xí)為例，在課堂上，教師運(yùn)用大量的跨界閱讀策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)課程的情境設(shè)計(jì)與活動(dòng)開展，借助教學(xué)資源能夠高效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。因而教師在教學(xué)中應(yīng)用跨界閱讀策略，不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，還要考慮應(yīng)用的情境、與文本之間的聯(lián)系、活動(dòng)設(shè)計(jì)和效果。

二是跨越學(xué)科邊界的閱讀指導(dǎo)，即教師從不同學(xué)科視角指導(dǎo)同一篇文本的閱讀。學(xué)科視野給兒童閱讀的研究提供了多維視角和內(nèi)容側(cè)重，學(xué)科交融為兒童閱讀的研究構(gòu)建了整體性的理論和實(shí)踐框架。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，22篇運(yùn)用跨界閱讀策略的教學(xué)案例中，跨學(xué)科邊界的只有1篇，說(shuō)明在跨界閱讀教學(xué)中，教師尚未關(guān)注跨越學(xué)科邊界。運(yùn)用跨學(xué)科邊界策略的教學(xué)案例中，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文與哲學(xué)融合，從哲學(xué)觀點(diǎn)的角度分析文本，解讀文章的內(nèi)涵。跨越學(xué)科邊界的閱讀指導(dǎo)，有助于拓展文本的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、跨界閱讀策略的應(yīng)用效果

在教學(xué)中運(yùn)用跨界閱讀策略，主要不是把握那些無(wú)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的碎片性的、事實(shí)性的信息，而是要把握內(nèi)在有關(guān)聯(lián)的原理性知識(shí)。此外，跨界閱讀要從不同層面、不同途徑、不同角度切入，并采取與切入點(diǎn)相適應(yīng)的方法進(jìn)行綜合探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中跨界閱讀策略的應(yīng)用現(xiàn)狀還存在兩大問(wèn)題。一是小學(xué)語(yǔ)文跨界閱讀的經(jīng)驗(yàn)雷同。一線教師關(guān)于跨界閱讀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相似，形式單一化。不同體裁的文本是否應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法與跨界手段？如何使跨界閱讀的教學(xué)更具有針對(duì)性？如何使這些零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化？能否尋找到系統(tǒng)的理論來(lái)指導(dǎo)及推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文跨界閱讀教學(xué)，進(jìn)而提煉出基本原則與思路，使其反作用于實(shí)踐？這些問(wèn)題都有待明晰。二是小學(xué)語(yǔ)文跨界閱讀的視野窄化。當(dāng)前跨界閱讀的教學(xué)策略尚屬于嘗試階段，對(duì)于跨界閱讀教學(xué)策略的理論研究與評(píng)價(jià)研究也很少?？缃玳喿x的教學(xué)策略究竟有哪些適用的方法能夠?yàn)榻虒W(xué)提供范式，又應(yīng)該有哪些針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法來(lái)檢測(cè)這些教學(xué)策略，需要繼續(xù)思考?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文跨界閱讀教學(xué)策略研究方興未艾，未來(lái)仍然需要腳踏實(shí)地繼續(xù)探索。

三、跨界閱讀策略的應(yīng)用建議

教師對(duì)跨界閱讀策略的應(yīng)用是其綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。下面的建議對(duì)教師更好地應(yīng)用跨界閱讀策略有所幫助。

一方面，反思并總結(jié)跨界閱讀的方法。

詩(shī)人海涅說(shuō)：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)?！睂?duì)教師而言，反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是提升運(yùn)用跨界閱讀策略能力的關(guān)鍵因素。文本的解讀歸類、教學(xué)方法的選用、跨界方式的篩選、跨界方法的總結(jié)，這一系列的反思能夠滿足教師應(yīng)用跨界閱讀策略的需要，是教師掌握跨界閱讀策略的重要途徑。教師從教材解讀的分類，到選擇適合的教學(xué)策略與手段，再到進(jìn)行知識(shí)融合，總結(jié)運(yùn)用跨界閱讀策略的規(guī)律，在此過(guò)程中，剖析跨界閱讀的價(jià)值并提煉、歸納、再應(yīng)用，形成螺旋式上升的教學(xué)。

另一方面，互相交流研究，形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

同行之間交流學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上幫助教師提升自我、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不同生活背景、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)應(yīng)用整合不同的知識(shí)體系。教師之間互相交流學(xué)習(xí)，形成多元化的學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)同一研究對(duì)象，在同一時(shí)間段，共同討論研究，分享成果，做研究報(bào)告，再總結(jié)反思，形成系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。教師不僅要在個(gè)體中總結(jié)，更要在群體中反思，在反思中成長(zhǎng)。

跨界閱讀策略的應(yīng)用規(guī)律還需教師不斷探索，堅(jiān)持反思、總結(jié)歸納，互相交流、學(xué)習(xí)、探討，不斷拓展跨界閱讀的視野，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完善教學(xué)，砥礪前行。