韓曉光

摘 要：在初中物理中應用探究式教學不僅能夠讓學生更為深刻地理解相關知識，而且可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣，能夠讓學生從被動聽講者變?yōu)橹鲃訉W習者，能夠提升教師課堂教學效率以及學生學習效率。但是當前的探究式教學依舊存在諸多問題，這些問題導致探究式教學難以起到應有作用。本文筆者主要剖析了初中物理探究式教學存在的問題，并結合問題提出了相應的措施，以求對初中物理教師開展探究式教學有一定的借鑒意義。

關鍵詞：初中物理；探究式教學；對策

探究式教學屬于一種創(chuàng)新教學方式，該教學方式突破了傳統(tǒng)教學的限制，能夠強化學生的動手實踐能力，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，能夠讓學生自己分析、探索、解決物理問題，可以讓抽象物理問題簡單化，對學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。

一、初中物理探究式教學的現(xiàn)狀

（一）學生未能積極參與探究式教學

探究式教學指的是學生通過自主探索去分析問題、獲得知識的過程，探究式教學能否順利進行的關鍵在于學生能否積極參與，探究式教學的實效性取決于學生的配合度。部分學生在課程開始前做好了預習準備，并且其理解能力較好，能夠很快地進入狀態(tài)，配合教師一起完成教學任務。但是部分學生缺乏抽象思維，既不能很好地理解知識，也沒有做好課前準備，導致其難以跟上教師的節(jié)奏，這部分學生將自己定義為課堂這一舞臺的觀眾而非表演者。探究式教學的參與者是學生，教師僅是引導者，學生要想達到掌握運用知識這一目的，就應該以極高的熱情參與其中。

（二）教師未能準確理解探究式教學

雖然很多教師已經認同探究式教學，但是其并沒有準確理解探究式教學。一方面，教師對探究式教學沒有充足的理論認識，有些教師在探究式教學中過于強調學生的自主性，但并未讓學生認識到探究式教學所蘊含的理論知識，沒能帶領學生深挖教材內容。另外一方面，教師認為探究式教學結果不夠理想。教師在課程開始前會提前做課程設計，但是探究式教學通常難以完全呈現(xiàn)出教師的課程設計內容，課堂效果也沒有達到教師預期，這讓教師開始質疑探究式教學。

（三）探究式教學課堂結構不夠優(yōu)化

探究式教學主要在于培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手實踐能力，屬于開放式教學。探究式教師是學生結合自己的猜想問題進行實驗和討論，對自己的猜想進行驗證，最后得出結論的過程，學生因為理解能力和知識儲備是不同的，所以其完成任務的情況也是各不相同的。如果教師在課程開始前未能充分考慮學生的差異性，容易分散課堂結構，導致課堂進度較為滯后。

二、初中物理有效進行探究式教學的措施

（一）合理設置引導問題

探究式教學的成功與否卻決于設置的引導問題是否合理，合理的問題能夠起到事半功倍的作用。教師在設置問題時候要綜合考慮既定教學目標以及學生的實際情況，所設置的問題要能夠激發(fā)學生興趣，同時要起到引導作用，讓學生通過問題引導去思考和分析，進而獲得知識。

例如，教師在講授《測量小燈泡的電功率》一課時候，基本都采用了探究式教學，帶領學生通過實驗去理解電功率這一知識點，但是在課堂中并不是學生埋頭完成實驗就可以達到預期目標，教師需要給予適當?shù)囊龑?，教師可以設置“可以測電功率嗎？如果可以測，應該怎么測？”“小燈泡的電功率可以怎么測？”類似這樣的問題，此類問題能夠讓學生產生好奇心，這種好奇心會驅動學生去思考、去動手實踐。教師設置的問題如果過于簡單，會讓學生喪失興趣，教師設置的問題如果過難，超過學生知識范疇，會打擊學生參與自信心，都不利于探究式教學的開展。

（二）創(chuàng)設和諧課堂氣氛

傳統(tǒng)教學方式多為“灌輸式”，課堂成為教師的“一言堂”，教師的授課成為一種自說自話，忽略了學生在課堂中的作用，探究式教學更為注重突出學生的主體地位。教師與學生屬于獨立個體，雖然在課堂上扮演著不同角色，但是兩者的人格是平等的，所以教師要給予學生足夠尊重，不能凌駕于學生之上，要多和學生溝通交流，拉近師生關系，創(chuàng)設和諧課堂氛圍，讓學生能夠實現(xiàn)快樂學習。

例如，教師在進行探究式教學時候為了提高學生的參與度，可以根據(jù)學生的知識掌握情況以及喜好將學生劃分為小組，讓學生進行小組討論。在討論過程中學生會進行思想碰撞、情感交流，有利于實現(xiàn)學生的共同進步，也能培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）優(yōu)化課堂結構

教師不僅是課堂活動的引導者還是組織者，因此教師要把控課堂時間。為了節(jié)省課堂時間，教師可以運用“先探索后教學”的模式，即讓學生做好課前的預習工作，教師結合學生的預習情況展開針對性教學。另外，教師應該做好預先課程設計，教師的教學設計要契合學生情況以及既定教學目標，要圍繞教學重難點，要有針對性，能夠將知識清楚地傳授給學生，讓學生在理解知識的同時能夠體會知識點之間的聯(lián)系，從而幫助學生搭建屬于自己的知識框架。有效銜接知識能夠節(jié)省課堂時間，能夠提升課堂效率。

例如，《測量平均速度》這一課程，有些學生感覺測速度的實驗很好玩，就完全忘記了實驗的初衷，從而影響課程進度，所以教師要控制課程節(jié)奏。課程開始前學生通過預習能夠了解自己應該怎么對待實驗數(shù)據(jù)，有利于學生在探究式教學中合理分析數(shù)據(jù)，也能夠有效節(jié)省課堂時間。

三、結束語

綜上所述，在初中物理中進行探究式教學可以提升課堂教學效率以及學生學習效率，其價值是不言而喻的。但是目前的探究式教學依然存在諸多問題，教師要樹立全新教學理念，完善教學方法，提高學生課堂參與度，讓學生成為課堂的參與者，能夠積極配合教師共同完成教學任務。教師要結合學生的反饋意見調整課程設計，充分發(fā)揮探究式教學的作用。

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