嚴(yán)麗亞

記錄是幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中重要的方法之一，幼兒不僅可以在記錄中獲取科學(xué)知識(shí)，還會(huì)在記錄的過(guò)程中獲得科學(xué)的方法，培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，記錄也成為了幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的一項(xiàng)重要教學(xué)容之一。

在教師日常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，記錄表并不能真正為科技活動(dòng)很好地服務(wù)，記錄表本身存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：①記錄表文字太多，不便于幼兒理解，造成幼兒在記錄中不知道應(yīng)該記錄什么，從而影響活動(dòng)的效果；②記錄表設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，有時(shí)是為記錄而記錄，不適宜活動(dòng)的需求，沒(méi)有記錄的實(shí)效性；③記錄表內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣，沒(méi)有圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，針對(duì)性不強(qiáng)，不能發(fā)揮它的教育價(jià)值。

針對(duì)以上的這一系列問(wèn)題，進(jìn)行了此次課題的實(shí)踐研究，提出切實(shí)有效的優(yōu)化建議，使記錄表變得易于幼兒認(rèn)知、促進(jìn)幼兒的探索，使幼兒能夠更有效的使用記錄表，教師在設(shè)計(jì)記錄表時(shí)也能考慮的更全面。

1.少文字易于幼兒理解

在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中常采用的記錄方式是表格式，表格形式的記錄表能夠清晰明確地將收集到的信息一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。有些表格設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，文字過(guò)多，幼兒理解起來(lái)較難，這也就導(dǎo)致幼兒很難準(zhǔn)確記錄，造成記錄位置錯(cuò)誤。

案例1：

活動(dòng)名稱：哪座橋力量大？

觀察對(duì)象：某大班全體幼兒。

活動(dòng)過(guò)程：

教師：這張記錄表上有兩種橋，你們自己去試一試，看看兩座橋的區(qū)別，把你自己的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表格里。

幼兒1一開始就進(jìn)行了操作，并未在自己的猜想處進(jìn)行記錄，在操作一次之后進(jìn)行了記錄，將結(jié)果記錄在了猜想處，看大家的紙上都填好了，他又將結(jié)果重復(fù)填寫了一次在實(shí)際操作我的發(fā)現(xiàn)處。

幼兒2在開始猜想記錄的時(shí)候用手指著猜想欄，但一直并未進(jìn)行記錄，然后在觀察其他小朋友的操作演示，全程都處于發(fā)呆狀，最后看其他幼兒都記錄好了匆匆在紙上隨便記錄了一些東西。

在本次觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在記錄表中出現(xiàn)的文字太多，幼兒看不懂，不知道要干什么，所以也就無(wú)從下手，減少文字的使用，將文字換成圖片的形式更利于幼兒的理解，例如可以將我的猜測(cè)換成一個(gè)問(wèn)號(hào)，將我的發(fā)現(xiàn)換成一個(gè)眼睛的形式，這樣的話更易于幼兒操作。

2.記錄符號(hào)多樣化推進(jìn)幼兒積極性

科學(xué)探究活動(dòng)中記錄符號(hào)是非常重要的記錄方式之一。符號(hào)在不同的學(xué)科有著不同的含義，但總的來(lái)說(shuō)作為某一事物的標(biāo)志都叫做符號(hào)，符號(hào)是抽象的，但也是普遍的，多樣的。在本文中所指的符號(hào)包括數(shù)學(xué)符號(hào)、圖畫符號(hào)等。一般來(lái)說(shuō)，記錄過(guò)程中幼兒所采用的符號(hào)往往較為簡(jiǎn)單明確，同時(shí)又體現(xiàn)出一定的形象生動(dòng)性。在活動(dòng)中出現(xiàn)的符號(hào)通常分為兩類：一是教師既定符號(hào)，幼兒進(jìn)行符號(hào)的選擇，這種形式適用于在科學(xué)探究記錄方面經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒；另一種則是幼兒可以自創(chuàng)符號(hào)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的記錄，該種方式能夠充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

3.記錄表要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求有不同的操作提示

記錄表常規(guī)使用一直為平面設(shè)計(jì)，往往需要幼兒進(jìn)行自身的理解之后進(jìn)行記錄，對(duì)于大部分大班幼兒來(lái)說(shuō)可以達(dá)到，但是由于個(gè)體差異也有一部分幼兒往往在理解上存在一定的困難，教師在設(shè)計(jì)記錄表時(shí)因針對(duì)不同的活動(dòng)提供相對(duì)應(yīng)的操作提示，如箭頭等，必要時(shí)立體的記錄更易于幼兒的操作。

4.設(shè)計(jì)記錄表要為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)

記錄表設(shè)計(jì)時(shí)教師往往會(huì)考慮很多，想要將所有的內(nèi)容都放入記錄表內(nèi)，但是這只是教師的意愿，在實(shí)際操作過(guò)程中往往出現(xiàn)諸多問(wèn)題，所以記錄表要針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的定位，具體今天的這一活動(dòng)要解決什么問(wèn)題，可以將多余的細(xì)枝末節(jié)去除，記錄表的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)而設(shè)計(jì)，這樣記錄表才能發(fā)揮更大的教育價(jià)值。

案例2：

活動(dòng)名稱：烏鴉喝水。

觀察對(duì)象：某大班全體幼兒。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒們開始自己的操作，幼兒1一直在觀察自己記錄表，遲遲沒(méi)有開始實(shí)驗(yàn)與記錄。

幼兒2將并沒(méi)有將自己的猜測(cè)結(jié)果寫下來(lái)，而是將第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄在了一開始猜測(cè)的位置。

幼兒3很喜歡這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一直在操作之前的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的記錄結(jié)果為空白，來(lái)不及記錄。

這是大班集體活動(dòng)烏鴉喝水中的記錄表，第一列是表示瓶子里只有很少的水，放石頭進(jìn)去觀察水位變化；第二列是提供不同水位的瓶子，加入數(shù)量不同的石塊讓烏鴉喝到水；第三列是相同水位的瓶中放入大小不同的石頭觀察變化，下面的是表示能否讓烏鴉喝到水，分別用了多少石頭。設(shè)計(jì)的時(shí)候想的比較理想，實(shí)際操作下來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒有的不會(huì)記錄，沒(méi)有記錄在對(duì)應(yīng)的位置，還有的記錄的也不準(zhǔn)確，更有的沒(méi)有完成記錄，總之效果不是很理想。

結(jié)合活動(dòng)的目標(biāo)：在水瓶中放入物體可以讓水位上升。那么，設(shè)計(jì)的操作應(yīng)該是能夠讓幼兒很直觀明顯地觀察到水位上升的現(xiàn)象。第一列表示瓶子里只有很少的水，放石頭進(jìn)去讓幼兒觀察水位變化的現(xiàn)象，所以考慮第一列直接去掉較好。在這張記錄表上，后面兩列的水杯上要標(biāo)上水位線，這樣可以更加清晰的讓孩子觀察到水位的改變。同時(shí)可以在目標(biāo)達(dá)到的地方用色紙貼上水位線的記號(hào)，給予幼兒操作提示，然后幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作并觀察記錄自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便于幼兒理解。

5.記錄表設(shè)計(jì)應(yīng)提高幼兒記錄的準(zhǔn)確性

科學(xué)探究活動(dòng)中記錄內(nèi)容的準(zhǔn)確性等同于幼兒是否實(shí)事求是地將操作結(jié)果記錄在所提供的記錄表上，即記錄表填寫的對(duì)錯(cuò)?？梢哉f(shuō)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中記錄內(nèi)容的準(zhǔn)確性綜合體現(xiàn)了幼兒在記錄中行為表現(xiàn)的是否尊重事實(shí)。記錄表中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題關(guān)鍵要看在這一活動(dòng)內(nèi)容是否需要，能不能有助于幼兒更好地操作探究和分享，這就需要老師在設(shè)計(jì)記錄表時(shí)要多思考，多實(shí)踐，根據(jù)幼兒的情況，還要不斷地修改和調(diào)整。

總之，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)記錄表時(shí)要符合幼兒年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，在記錄的方式上，也可以靈活使用小組記錄、集體記錄、個(gè)人記錄等組織形式使幼兒的記錄行為更有效。