王小敏

一、趣問，開啟閱讀之旅

興趣是最好的老師。繪本不同于課文，充滿了趣味性和畫面感。在進(jìn)入繪本教學(xué)之前，一定要點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，營造合適的氛圍讓學(xué)生身臨其境。通過不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。如：直接導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒚襟w導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等。根據(jù)不同的文本材料選擇合適的方法，才能激發(fā)興趣，開啟閱讀之旅。

如在教學(xué)Just be yourselves這節(jié)課中，教師提問：What animals are they？ 通過創(chuàng)設(shè)森林情境，讓學(xué)生直觀感受森林的氛圍，并播放一段鳥語音頻，強(qiáng)化了森林的視覺和聽覺效果。讓學(xué)生對(duì)接下來的話題產(chǎn)生興趣。經(jīng)過追問學(xué)生：Do you like birds？ 引入故事的主人翁，并順勢(shì)談?wù)揥hich bird do you like？ Why？ 話題一出，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生非常活躍。對(duì)不同的鳥，他們都有自己的想法，變得想說、愿說、敢說。

二、善問， 渲染故事情感

在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同的文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)來選擇多種教學(xué)模式。營造不同的課堂氛圍，循循善問，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，高效理解文本，掌握閱讀技巧。如圖片環(huán)游 （picture work），教師利用繪本中的圖片，從封面到內(nèi)容一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。教師做示范或提示，提供故事結(jié)構(gòu)要素，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。事先預(yù)備空白的思維導(dǎo)圖架構(gòu)，再應(yīng)用提問法指導(dǎo)學(xué)生依文意畫出完整的思維導(dǎo)圖。合作閱讀（Group Reading）， 教師出示任務(wù)活動(dòng)之后，學(xué)生能在組長的帶領(lǐng)下，分工合作，一起完成閱讀任務(wù)，并在組內(nèi)展開討論，交換想法，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的最大優(yōu)勢(shì)。

繪本故事中一般都會(huì)出現(xiàn)一些難詞難句，學(xué)生能通過圖片理解大意，但不會(huì)讀?？梢越柚鷪D片中人物的表情、動(dòng)作來幫助學(xué)生迅速理解，也就是圖片環(huán)游。在教學(xué)Just be yourselves 這一課中，筆者通過談?wù)擑B導(dǎo)入故事，并圍繞著喜歡和不喜歡展開討論，由Why doesnt Nick like himself？ 帶著學(xué)生讀繪本，借助大量的圖片和Nick的動(dòng)作表情來解決問題。在圖片環(huán)游的基礎(chǔ)上，學(xué)生能真正體會(huì)故事中的氛圍，進(jìn)入狀態(tài)，感同身受。在繪本教學(xué)中，觀察圖片是一種必不可少的閱讀方式，要借圖發(fā)揮，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生沉浸情境，內(nèi)化故事情節(jié)。

三、精問， 挖掘故事內(nèi)涵

在繪本學(xué)習(xí)過程中，文本給我們提供了真實(shí)自然的語言輸入。在解決故事難點(diǎn)時(shí)，提問要精準(zhǔn)，直達(dá)故事內(nèi)涵。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，又能提高表達(dá)能力。抽象性的故事情節(jié)，能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時(shí)，人物性格鮮明、表現(xiàn)手法夸張的故事情節(jié)，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)語言的深淺程度來考量學(xué)生的能力，適當(dāng)降低難度，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，又能有效提高語言表達(dá)能力。在教學(xué)Just be yourselves一課中，描述Nick 改變自己的過程有很多生單詞?？紤]學(xué)情，筆者降低難度改為排序，這樣不僅讓學(xué)生保持興趣，敢于開口，又能弱化難詞難句，自然習(xí)得。學(xué)生體驗(yàn)后內(nèi)化為自己的語言，并在表演環(huán)節(jié)進(jìn)行語言輸出，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，表現(xiàn)Nick的情緒變化。課堂是屬于學(xué)生的，課堂的設(shè)計(jì)不是給教師看，而為學(xué)生的語言表達(dá)服務(wù)。讓學(xué)生樂于參與，敢于開口，勤于動(dòng)腦，學(xué)會(huì)表達(dá)。

四、究問，領(lǐng)悟繪本意義

與傳統(tǒng)英語課文不同，繪本留白較多，每一個(gè)留白都有其特定含義，為學(xué)生的想象力提供了鍛煉的平臺(tái)。在留白的情節(jié)上要設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。學(xué)生的每一次思考和創(chuàng)作都能帶來新的體驗(yàn)，不僅提高學(xué)生的表達(dá)能力，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，從精神層面出發(fā)，讀懂故事，明白其中蘊(yùn)含的意義。

繪本的圖片往往能傳達(dá)一些蘊(yùn)含故事內(nèi)涵的道理，借助于故事人物的細(xì)微描述和動(dòng)作表情。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)故事的另一層含義，通過填補(bǔ)留白，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和欲望，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出高于繪本的語言。在與同學(xué)探討的過程中，萌發(fā)出更多新意，走出繪本，升華情感。

五、追問，提升閱讀品質(zhì)

繪本是一種趣味性圖書。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題要圍繞一條主線展開，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力;還可設(shè)計(jì)一些猜測(cè)性、發(fā)散性的問題激發(fā)學(xué)生的想象思維。學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，積極性提高，創(chuàng)造性也較強(qiáng)，能發(fā)表自己的不同見解。