鄔曉莉

隨著課程改革的不斷深入，有關(guān)核心素養(yǎng)的研究和討論成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要話題，核心素養(yǎng)也成為教師們普遍關(guān)注的一個(gè)高頻詞。人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么究竟怎樣在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、樹立以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心的教育理念

核心素養(yǎng)被專家稱為“課程發(fā)展的DNA”，是對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體化、顯性化。專家指出：在“全面發(fā)展的人”的核心價(jià)值中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新的素養(yǎng)，這也是國(guó)家對(duì)未來人才發(fā)展的要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所應(yīng)達(dá)成的綜合性能力。新課標(biāo)明確提出數(shù)學(xué)學(xué)科10個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、階段性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。

在理解了核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的涵義與關(guān)系后，再次樹立教師以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心的教育教學(xué)理念。一方面可以通過政策引導(dǎo)，強(qiáng)化教師對(duì)“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的重視程度，提升教師更新教學(xué)理念的主觀能動(dòng)性;另一方面可以組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專題講座等加強(qiáng)對(duì)“核心素養(yǎng)”教學(xué)的深入理解，幫助教師理解“核心素養(yǎng)”的重要性、涵義、目的及培養(yǎng)途徑等，讓教師結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提升教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目的。

二、設(shè)計(jì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）精研教材，圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)

教材是教師教學(xué)的有效載體，也是學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的依托。教材的編寫過程凝聚著編者的心血和智慧，也是經(jīng)過編者反復(fù)推敲和論證的結(jié)果，具有典型性和科學(xué)性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精研教材，同時(shí)還要研讀新課標(biāo)，將教材和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，深入推敲、挖掘教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教材的載體效能。教材的研讀要深入而細(xì)致，不要脫離教材，要充分利用教材的每一個(gè)主題情境，每一組人物的對(duì)話，每一個(gè)問題，每一個(gè)提示語等。根據(jù)新課標(biāo)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不同階段的目的要求，定好本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，選擇合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用不同形式的活動(dòng)載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到借助教材有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如三年級(jí)下冊(cè)的“小數(shù)的意義”教學(xué)，老師先設(shè)計(jì)具體的有單位的教學(xué)，利用元、角、分之間，米、分米、厘米之間的關(guān)系，得出小數(shù)零點(diǎn)幾表示十分之幾的分?jǐn)?shù)，十分之幾也就是小數(shù)零點(diǎn)幾。再設(shè)計(jì)無單位的教學(xué)：先將正方形平均分成十份，取其中7份用小數(shù)0.7表示，再到抽象文字小結(jié)：十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示，反過來，一位小數(shù)也可用十分之幾的分?jǐn)?shù)表示。這樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感、推理能力和抽象思維能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

積極創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境提出問題、分析問題并解決問題，同時(shí)注重設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充足獨(dú)立思考和討論的時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積和面積單位”一課中，如何比較兩個(gè)長(zhǎng)方形卡紙面積的大?。ɡ蠋熓帜脙蓮埐煌伾拈L(zhǎng)方形卡紙），學(xué)生會(huì)根據(jù)卡紙積極思考，有回答用重疊法、裁剪法，但效果都不理想。教師一步一步引出測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)——借用不同的學(xué)具：小圓片、小正方形、小長(zhǎng)方形。讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組討論選用哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拼擺測(cè)量，并動(dòng)手操作實(shí)踐，最后根據(jù)大家的合作實(shí)踐，得出必須統(tǒng)一面積單位。學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究，得出統(tǒng)一面積單位的重要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問題，思考、分析問題，直至解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，課堂時(shí)間有限，受教學(xué)環(huán)境、條件的制約，學(xué)生實(shí)踐能力得不到充分鍛煉和發(fā)展，這就需要數(shù)學(xué)教師有意多創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作活動(dòng)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神。例如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“面積和面積單位”一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白統(tǒng)一面積單位的重要性，教師設(shè)計(jì)了小組合作，動(dòng)手選用學(xué)具（圓形、正方形、長(zhǎng)方形）進(jìn)行拼擺測(cè)量，得出必須選用同一種學(xué)具才能比較出大小，而且選用正方形是最方便的。讓學(xué)生在實(shí)踐中得出科學(xué)的結(jié)論，在動(dòng)手操作中發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神。

總之，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)理念，充分理解核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系，精研教材，根據(jù)新課標(biāo)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，深挖教材，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。