王麗林

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生要樂于表達(dá)、善于表達(dá)的要求。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)課堂中總會躲藏著這樣一些小朋友，他們喜歡默默坐在那里，聆聽別人的回答，欣賞別人的表演，而自己總是羞于開口，無奈之下才支支吾吾，表情僵硬，聲音細(xì)小。久而久之，這些小朋友就成了課堂中的“小觀眾”。

這些“小觀眾”都有這樣的特點：文靜、自律，但內(nèi)向、膽小，遵守紀(jì)律，作業(yè)認(rèn)真。造成他們成為“小觀眾”固然有自身性格的因素，但如果對這類學(xué)生沒有必要的關(guān)注，忽視他們的課堂參與，就會消解他們參與對話與交流的欲望，十分不利于成長。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，能有效調(diào)動這部分學(xué)生的積極性，幫助他們勇敢邁出大膽表達(dá)的步伐。

一、小組合作，為“小觀眾”創(chuàng)設(shè)舒適表達(dá)氛圍

基于已有的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這類害羞文靜的“小觀眾”，在面對家人時會呈現(xiàn)出不一樣的面貌：表情放松而自然，聲音響亮而富有活力。在家人面前，他們感到很安全，完全放下了戒備，露出了最為真實的狀態(tài)。與之相反，在課堂上他們往往表現(xiàn)膽怯，不敢發(fā)言，小組合作的方式可以有效解決這一問題。小組合作學(xué)習(xí)一般由4到6人組成，人員相對固定，在安排小組成員時，有意識地將“小觀眾”和她的好朋友安排在一個小組。這樣合作中，組內(nèi)有了她的親密伙伴，能找到課間和朋友玩樂時的熟悉感、舒適感，會表現(xiàn)得更放松，也更有參與交流、表達(dá)自身的傾向，不會因為太拘謹(jǐn)而閉口不言。小組合作學(xué)習(xí)，還因為人數(shù)少，減少了表達(dá)錯誤帶來的當(dāng)眾出丑的風(fēng)險，能幫助“小觀眾”在心理上找到自己的舒適區(qū)。因此，這樣小組合作學(xué)習(xí)，為“小觀眾”敢開口營造了很好的氛圍。

二、規(guī)則培訓(xùn)，將“小觀眾”卷入交流、表達(dá)

在小組合作學(xué)習(xí)中，一般安排組織協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，有序組織，匯報時能體現(xiàn)人人參與交流后的成果。在開學(xué)初，就要對全班學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則培訓(xùn)。如接到任務(wù)后，每人必須先在座位上獨立思考，再合作交流。不可一說合作，就聚攏在一起七嘴八舌。交流發(fā)言時，小組成員依次起立發(fā)表自己的觀點，其他成員不可插嘴打斷，等發(fā)言者發(fā)言完畢，方可提出自己的不同意見，或進(jìn)行適當(dāng)補充。小組匯報時，盡可能全員參加，展示合作成果，也可以一人做代表，將小組討論情況集中匯報。每個人都是有潛能的，必要時可以給予適當(dāng)?shù)耐饨绱碳?。在合作?guī)則下，“小觀眾”就找不到再當(dāng)“觀眾”的土壤，當(dāng)接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，每位學(xué)生在小組長的有序組織下，都被卷入到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，讓“發(fā)言”成為了必須，不可逃避。經(jīng)過訓(xùn)練，這樣的“必須”也漸漸變得自然，“小觀眾”的膽子在合作學(xué)習(xí)中慢慢變大，不知不覺表達(dá)交流的能力得到了提高。

三、組間評比，同伴做好“小觀眾”表達(dá)的堅強后盾

俗話說，“一個籬笆三個樁”，個人的進(jìn)步離不開團(tuán)體成員的幫助。在小組內(nèi)，運用小集體的力量相互鼓勵、幫助、督促，共同完成任務(wù)，通過組間評比，將小組成員的集體凝聚力充分調(diào)動起來。在評比競爭中，“小觀眾”的主動意識漸強，同時，同伴的幫助、激勵會讓他感到踏實，提供了強大的后援助力。這學(xué)期里，一直堅持寫小組循環(huán)日記，每節(jié)課課前三分鐘，任意抽兩個小組進(jìn)行評比，每組派出昨晚寫循環(huán)日記的同學(xué)到講臺前說日記，其他學(xué)生聽后進(jìn)行點評。由昨晚的“寫”，到今天的“說”，因為是自己的“腳本”，所以不會出現(xiàn)無話可說、局促不安的現(xiàn)象。學(xué)生依照學(xué)校《口才與表現(xiàn)》的要求，（）對展示的兩位同學(xué)進(jìn)行評價，獲勝同學(xué)所在小組，每位組員將有加分獎勵。因為有了這樣的獎勵機(jī)制，將小組成員很好地捆綁在一起，小組凝聚力超強。在此種機(jī)制的激勵下，課間常能看到一個小組，小組扎堆在一起，對他們今天要派出的選手進(jìn)行訓(xùn)練、輔導(dǎo)。有的主動將選手的日記進(jìn)行修改、加工;有的提醒選手注意體態(tài);有的提醒注意語氣。課堂鈴聲響起，選手帶著小組成員的期望和鼓勵，走上講臺說說自己的日記，于“小觀眾”來說，這是特別寶貴的一步。

四、正性強化，增強“小觀眾”的自我效能感

在心理學(xué)中有正性強化法，即如果想建立或保持某種行為，可對這個行為進(jìn)行正性刺激，即獎勵。通過獎勵強化該行為，從而促進(jìn)這個行為的產(chǎn)生和出現(xiàn)的頻率?！靶∮^眾”自我效能感往往比較低，這就需要不斷給以正性刺激，增強信心。組間評比時，獲勝選手得到組內(nèi)同伴由衷的贊美，這能給“小觀眾”大大的能量。教師的當(dāng)眾表揚，能使“小觀眾”收獲滿滿的信心。定期開展“我有一雙慧眼”活動，讓每位同學(xué)來找一找，這段時間里哪些同學(xué)在言語表達(dá)上有進(jìn)步，聽到別人眼中的自己有了進(jìn)步，對自己會更認(rèn)同。有了這些積極的能量在身上聚集，“小觀眾”漸漸會由封閉、沉默、聆聽，走向開放、參與、表達(dá)。