李 娟,黎曉萍,蘇萬斌

(1.廣西民族大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院,廣西 南寧530006;2.廣西師范大學(xué) 體育學(xué)院,廣西 桂林541004;3.廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué) 體育與健康學(xué)院,廣東 肇慶526060)

0 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是組織教學(xué)和實(shí)施教學(xué)的重要教學(xué)要素,而現(xiàn)有的研究中對于教學(xué)要素的研究分類眾多,各學(xué)者對教學(xué)要素的定義不一,對教學(xué)設(shè)計(jì)要素更沒有深一步地細(xì)化研究.要想更好的認(rèn)識(shí)教學(xué)要素,不能將教學(xué)要素的研究作為一個(gè)獨(dú)立的問題進(jìn)行研究,需要從系統(tǒng)的理論出發(fā)對教學(xué)要素中的子要素進(jìn)行細(xì)化研究.在教學(xué)系統(tǒng)的視域下看待教學(xué)要素,分析各要素之間的聯(lián)系才能把握對教學(xué)要素的認(rèn)識(shí).本研究在教學(xué)要素研究的基礎(chǔ)下對高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行分析,以期待更好的實(shí)現(xiàn)高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最優(yōu)化,更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)要素.

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要素中教學(xué)設(shè)計(jì)要素為本文的研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、CNKI以及圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn),為本研究提供研究基礎(chǔ).

1.2.2 訪談法

對所在地區(qū)已實(shí)施過體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校教師15名,及實(shí)施教學(xué)班級的全體同學(xué)進(jìn)行關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)要素半開放式的深度訪談,得出真實(shí)有效的數(shù)據(jù)作為本研究的依據(jù).

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)要素

高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”是在籃球理論教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式來設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的特殊課堂,與其他課堂教學(xué)一樣由多個(gè)教學(xué)要素構(gòu)成.[1]依據(jù)系統(tǒng)論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論和現(xiàn)代教學(xué)論,結(jié)合籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn),以及對教師和學(xué)生的訪談?wù){(diào)查.[2]得知“教學(xué)設(shè)計(jì)”為籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵的教學(xué)要素之一,其包含著：教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容6個(gè)子要素.表1顯示6個(gè)子要素的重要性排列.

表1 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)要素調(diào)查結(jié)果一覽表Tab.1 Survey results of"flipped classroom"teaching design elements of basketball theory course for Physical Education Majors in Colleges and Universities

2.2 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)子要素分析

2.2.1 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)中的三種評價(jià)方式及其內(nèi)容見表2.

表2 教學(xué)評價(jià)中的三種評價(jià)方式及其內(nèi)容一覽表Tab.2 Three evaluation methods and contents in teaching evaluation

表1顯示,“教學(xué)評價(jià)”是教學(xué)設(shè)計(jì)要素中第1子要素.“教學(xué)評價(jià)”是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng),是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程.[4]表2顯示了“教學(xué)評價(jià)”的方式與內(nèi)容,其通過結(jié)果性評價(jià)、過程性評價(jià)和多維度評價(jià)三種形式,全面評價(jià)學(xué)生在籃球理論課學(xué)習(xí)中的收獲.訪談?wù)哒J(rèn)為：評價(jià)是學(xué)習(xí)指揮棒,關(guān)系課堂的教學(xué)質(zhì)量.而籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”不但要結(jié)果性評價(jià)的鑒定,而且需要更多地使用過程性評價(jià),并且需要從多個(gè)維度來評價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量.如：學(xué)習(xí)評價(jià)可分為三個(gè)階段來進(jìn)行,課前自主學(xué)習(xí)階段評價(jià)—課中交流討論階段評價(jià)—課后總結(jié)評價(jià).課前自主學(xué)習(xí)評價(jià)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、課前任務(wù)完成程度與質(zhì)量、對課前學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度;課中交流討論階段包括學(xué)生PPT制作質(zhì)量、學(xué)生表達(dá)能力、學(xué)生解決問題能力、學(xué)生合作討論積極性;課后總結(jié)評價(jià)包括籃球理論知識(shí)考試、籃球理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用測評、學(xué)生互評與學(xué)生自評、教師評價(jià).可見,籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中因課堂的新穎,評價(jià)是多方面的,不能用傳統(tǒng)的方式去衡量“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的好壞,應(yīng)注重過程性評價(jià)和多維度評價(jià)并與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合來進(jìn)行綜合性評價(jià).因此,應(yīng)該做好符合籃球運(yùn)動(dòng)理論教學(xué)特點(diǎn),以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念與模式的籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的評價(jià)體系.

2.2.2 教學(xué)方案

“教學(xué)方案”是教師對單元教學(xué)過程的計(jì)劃安排,是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù).表1顯示,“教學(xué)方案”是教學(xué)設(shè)計(jì)要素中第2子要素.受訪教師認(rèn)為：教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分運(yùn)用自己的主體性作用,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,可以大膽改變教材的結(jié)構(gòu)和形式,以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù),運(yùn)用適合學(xué)生接受的語言、體態(tài)和策略進(jìn)行教學(xué),在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,積極主動(dòng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí).[5]在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方案設(shè)計(jì)中,為了讓“翻轉(zhuǎn)課堂”與“籃球理論課”較好的結(jié)合,第一,籃球教師首先選擇了“體育教育”專業(yè)學(xué)生,并對學(xué)生進(jìn)行全面分析.第二,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,由于涉及新的課堂模式,對籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中處于初探,教師憑借經(jīng)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度進(jìn)行選擇,選擇比較容易理解、較為基礎(chǔ)且接觸較多,以及與實(shí)踐結(jié)合比較密切的內(nèi)容.第三,在教學(xué)目標(biāo)中,目標(biāo)擬定要明確.第四,在教學(xué)活動(dòng)組織和教學(xué)方法中,教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)組織要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

2.2.3 教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)”是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述,是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.[6]表1顯示,“教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)設(shè)計(jì)要素中第3子要素.受訪者認(rèn)為：在整個(gè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中教學(xué)要有目標(biāo)性.為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)教學(xué)流程可安排為課前—課中—課后三個(gè)階段.首先,在課前學(xué)習(xí)階段中教師引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)并解決問題和記錄問題(發(fā)現(xiàn)的問題和未能解決的疑問),此教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的依賴學(xué)習(xí)走向獨(dú)立學(xué)習(xí),形成獨(dú)立自主的思考能力和解決問題的能力.其次,在課中合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師對前期的分組進(jìn)行學(xué)習(xí)檢驗(yàn),此教學(xué)目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)整理能力,鍛煉學(xué)生形成清晰的表達(dá)思路,鍛煉了學(xué)生的上臺(tái)講話的勇氣、形成自信心和語言表達(dá)能力,加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)同合作能力.最后,課后評價(jià)階段中教師對學(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定,學(xué)生針對自己的問題進(jìn)行總結(jié)歸納,目標(biāo)可為教師培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多反省多總結(jié)歸納不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)不足的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)鞏固提高所學(xué)知識(shí)掌握的程度及運(yùn)用能力.所以“教學(xué)目標(biāo)”的制定在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”起著非常重要的作用.

2.2.4 教學(xué)活動(dòng)組織

“教學(xué)活動(dòng)組織”是教師為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),對教學(xué)資源進(jìn)行合理配置的過程.表1顯示,“教學(xué)活動(dòng)組織”是教學(xué)設(shè)計(jì)要素中第4子要素.受訪者認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂”和普通課堂不同,其中體現(xiàn)在教學(xué)流程上.教師在課堂教學(xué)中不是利用滿堂灌講解的方式進(jìn)行上課,而是通過情境討論、協(xié)同合作等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織教學(xué),從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生解決問題的效果.如在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中,教師在進(jìn)行《比賽的臨場指揮》教學(xué)時(shí),教師要求學(xué)生在課前觀看“2017年NBA總決賽第二場”中記錄比賽的暫停與替換,并分析此次暫停與替換之后對全隊(duì)起到什么效果.在課中就創(chuàng)設(shè)了情境,將學(xué)生模擬為比賽場上教練員,并提問如果是你將會(huì)怎么做以及為什么?實(shí)踐結(jié)果表明,這樣的情境創(chuàng)設(shè)效果非常好.在此期間教師給予了學(xué)生小組充足的討論時(shí)間,并以每個(gè)小組得出結(jié)論后派出代表進(jìn)行分析.每個(gè)小組都積極地進(jìn)行了討論,在小組長上臺(tái)說出自己觀點(diǎn)并分析出原因之后,臺(tái)下的各小組就紛紛點(diǎn)出其中不足之處并提出不同見解.可見,在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中利用情境模擬結(jié)合協(xié)同合作的“教學(xué)活動(dòng)組織”,讓學(xué)生融入實(shí)踐鍛煉中,調(diào)動(dòng)了學(xué)生探討籃球理論知識(shí)的積極性,同時(shí)也營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍.

2.2.5 教學(xué)方法

“教學(xué)方法”是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求,在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱.表1顯示,“教學(xué)方法”是教學(xué)設(shè)計(jì)要素中第5子要素.受訪教師認(rèn)為：在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)方法的確立有多種,常見的有小組合作法、分組討論法、模擬課堂法、案例教學(xué)法、比賽交流法等.由于籃球理論教學(xué)內(nèi)容的特殊性,以上“教學(xué)方法”都分別運(yùn)用到不同的籃球理論教學(xué)內(nèi)容中.第一,分組合作法分工合作可高效地完成教師布置的任務(wù),籃球運(yùn)動(dòng)是團(tuán)體性運(yùn)動(dòng),將學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí),明確分工,可順利完成課前教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù).第二,模擬課堂法用于培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生講臺(tái)上的表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力,體育教育是師范類培養(yǎng)專業(yè),作為教師必須要求能流暢表達(dá)、示范規(guī)范.在此學(xué)生在掌握籃球理論知識(shí)的同時(shí)提升籃球教學(xué)及技術(shù)講解的規(guī)范性,有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化.第三,討論法可帶動(dòng)課堂活躍氣氛,增加類似于辯論環(huán)節(jié)的活動(dòng)有效地形成濃烈的學(xué)習(xí)探討氛圍.根據(jù)課堂中的觀察及學(xué)生的反應(yīng),這樣的教學(xué)方法一是可以改變傳統(tǒng)籃球理論課堂老師一言堂很枯燥的課堂氛圍使課堂有活力;二是課堂充分娛樂性,討論環(huán)節(jié)充滿對知識(shí)真理的求知欲,大家積極發(fā)表個(gè)人看法,爭論中你來我往;三是模擬課堂對學(xué)生自身的發(fā)展是非常好的,體育專業(yè)學(xué)生缺少理論表達(dá)重技術(shù)技能培養(yǎng),這樣的情境模擬有利于體育專業(yè)學(xué)生講臺(tái)表達(dá)能力的培養(yǎng).

2.2.6 教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)內(nèi)容”是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息.表1顯示,“教學(xué)內(nèi)容”是教學(xué)設(shè)計(jì)要素中第6子要素.受訪教師認(rèn)為：籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)內(nèi)容的選擇可具有選擇性.籃球理論課選擇籃球運(yùn)動(dòng)起源與發(fā)展、籃球競賽制度與編排方法、籃球競賽組織與管理的實(shí)際工作、籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理、比賽的臨場指揮、籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練、籃球科學(xué)研究的程序選題與開題等內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué).根據(jù)課堂觀察得知,學(xué)生在面對較為抽象的教學(xué)內(nèi)容所涉及的問題會(huì)出現(xiàn)不知所措的表現(xiàn).原因?yàn)椋?1)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容不理解不能內(nèi)化,致使課件制作中只能照貓畫虎;(2)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中不夠自覺,沒有進(jìn)行小組之間的問題討論只能照搬學(xué)習(xí)課件來進(jìn)行表達(dá).所以在課中遇到抽象的問題時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象.而在其他較為簡單的概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)在課中講述環(huán)節(jié)則會(huì)表達(dá)出較為主觀的講述,而在臺(tái)下聽講的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題也會(huì)表現(xiàn)出較為積極的糾正及爭論.可見在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要.

3 結(jié)論與建議

(1)高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)要素下具有6大子要素,其重要程度排列是教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容.

(2)教學(xué)內(nèi)容的安排需要制定有效的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)組織的作為支持.而以上四者的實(shí)施需要教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃,實(shí)施效果要經(jīng)教學(xué)評價(jià)給予反饋.

(3)實(shí)行內(nèi)容選擇性教學(xué).針對籃球理論課開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施實(shí)踐記錄,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課中的實(shí)施的效果作為借鑒依據(jù),在下次開展籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性實(shí)施.

(4)教學(xué)方案需要系統(tǒng)化.籃球理論課中教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)方案應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際情況為主,針對學(xué)生系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)教學(xué)方案,實(shí)施過程中需要不斷完善系統(tǒng)的每個(gè)環(huán)節(jié),讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn).

(5)建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系.根據(jù)籃球教學(xué)的特殊性,增加籃球理論運(yùn)用的實(shí)踐評價(jià),根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的情況,教師給予學(xué)生評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生給予評價(jià)、觀眾給予評價(jià),形成全方面、多維度的評價(jià)體系.