楊小君,唐彬彬

(廣西民族大學 民族學與社會學學院,廣西 南寧 530006)

0 引言

在過去的幾十年里,隨著改革開放的不斷深入,不同地區(qū)不同民族的交流也日益頻繁,多民族中國的大學校園也變得更加的多樣化.《中國的民族政策與各民族共同繁榮發(fā)展》白皮書指出,2008年普通高等學校少數(shù)民族在校生數(shù)為133.9萬人,占學生總數(shù)的6.2%,[1]而這樣的文化多樣性變化在近十年里依然在持續(xù)擴大.許多大學生從母體文化進入各種文化交融的大學環(huán)境中,很可能面臨著民族認同的困境、文化適應的考驗以及心理疏離的困擾.因此相對于生活在同樣民族背景下的個體,多元化背景使得民族認同變得尤為重要.

社會心理學家Phinney將民族認同定義為自我一個持久、基本的方面,包括族群中的成員資格意識及與成員資格意識有關(guān)的態(tài)度和情感.[2]尤其是,那些存在強烈認同的個體有著對他們?nèi)后w更加明確的承諾和歸屬感.民族認同是一個動態(tài)的復雜概念,涉及隨時間發(fā)展的探索和承諾,也是個體內(nèi)在情感、日常經(jīng)驗和人際互動的一部分,[3]是一種情感交流與溝通的需要.[4]國外研究認為,有著強烈民族認同的大學生存在更積極的自尊心和自信心,以及更良好的心理適應,研究群體包括西班牙裔美國人、亞裔美國人和非裔美國人.[5]在我國的研究中也有類似發(fā)現(xiàn),如,有著強烈民族自豪感和歸屬感的藏族大學生能夠更好地與其他民族成員交往,且更易于融入多樣化的校園生活.[6]

校園作為大學生最主要的學習與生活場所,會對他們的民族認同和心理健康產(chǎn)生怎樣的影響?若對此進行探究,便涉及一個重要的影響因素：學校歸屬感.學校歸屬感是指學生在多大程度上感到被接納和尊重,包括學校環(huán)境中的他人.根據(jù)歸屬感假設,人類對歸屬感和社會依附有需求,當人們感覺他們被接納時,他們對自我的感覺更良好.[7]國外的研究證據(jù)表明,學校歸屬感對于大學生心理適應是一個重要的影響因素.例如,對大學校園的歸屬感可調(diào)節(jié)社會等級與學業(yè)和社會適應之間的關(guān)系.[8]

目前,我國有13所民族高等院校為民族地區(qū)和少數(shù)民族服務,擔負著傳承和弘揚各民族優(yōu)秀文化,為少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展服務的重要任務.民族院校多元文化聚集,各民族文化交流交融的特點,是開展民族心理研究的重要場所.[9]當前有不少學者也在探究民族認同及與心理健康的關(guān)系,[10-11]但心理機制并未明確,難以為民族院校大學生心理健康教育提供理論支持.上述可知,形成強烈民族認同的個體對其群體有著更明確的承諾和強烈的歸屬感,而有著強烈學校歸屬感的個體也感到自己與學校有著更緊密的聯(lián)結(jié).并且,依據(jù)民族院校性質(zhì),處在這樣的校園環(huán)境對于大學生的民族認同來說具有積極的意義,可促進差異性文化中的心理健康.因為在個體認同意識中,不僅依賴無法改變的自然因素,還依賴于可改變的個人居住因素.[12]而民族院校便是一種如同家鄉(xiāng)的居住環(huán)境,所營造的民族文化和民族教育氛圍,可能更接近過去已經(jīng)培養(yǎng)起來的認同心理基礎(chǔ),使得大學生們能更好地適應新的環(huán)境,進而促進心理的健康發(fā)展.

基于此,我們可以推論學校歸屬感在民族認同和大學生心理健康之間起到中介作用.因此本研究探討民族認同和學校歸屬感對大學生心理健康影響的作用機制,以期為提升民族院校大學生的心理健康水平提供有效合理的建議.

1 研究方法

1.1 研究樣本

本研究實測對象為某民族院校大學生.選取被試725名并給予方法問卷,回收問卷700份,回收率為96.55%,剔除無效問卷25份,最后有效問卷675份,有效率為96.43%.其中,男生樣本223人,女生樣本452人,平均年齡19.74歲(SD=0.95).

1.2 研究工具

1.2.1 民族認同量表

采用Phinny&Ong修訂的民族認同量表(Multigroup Ethnic Identity Measure-Revised,METM-R),其有良好的信效度,能用于跨文化適應和民族群體間的比較研究.[13]該量表有承諾和探索兩個維度,共6個條目.本研究采用五級評判,總量表的信度系數(shù)為0.87,承諾和探索兩個維度的信度系數(shù)為0.84和0.81,因此量表具有良好的信度.

1.2.2 學校歸屬感量表

Goodenow編制了學校歸屬感量表(Psychological Sense of School Membership,PSSM),有歸屬和拒絕兩個維度,共18個條目,其中5個條目為反向計分,分數(shù)越高則學校歸屬感越強烈.[14]本研究采用的中文版本來自Cheung&Hui,使用五級評判,信度系數(shù)為0.89.[15]在研究中該量表具有良好的信度,信度系數(shù)為0.84.

1.2.3 孤獨量表

孤獨是大學生普遍存在的心理問題.[16]研究采用孤獨量表測量學生的心理健康狀態(tài),用Russell等人編制的第三版UCLA孤獨感量表,評價由于對社會交往的渴望與實際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨.[17]量表有20條目,其中10個條目為反向計分,采用五級評判,得分越高表明孤獨感越強烈.在本研究中,該量表具有良好的信度,信度系數(shù)為0.89.

1.3 程序

在某所民族院校中,以班級為單位進行實測,當場回收量表,并采用SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析.

1.4 共同方法偏差檢查

首先,將三個量表的所有條目進行探索性因素分析.結(jié)果發(fā)現(xiàn),第一個因素解釋了總變異的30.56%,此外還存3個特征根大于1的因子,可認為本研究結(jié)果不存在嚴重的共同方法偏差.[18]

2 結(jié)果與分析

2.1 民族認同感、學校歸屬感與孤獨感的關(guān)系

2.1.1 各變量的相關(guān)關(guān)系

對民族認同感、學校歸屬感和孤獨感三個研究變量進行相關(guān)分析,結(jié)果表明民族認同感與學校歸屬感和孤獨感呈顯著相關(guān),為進一步檢驗假設提供了初步支持.

表1 民族認同感、學校歸屬感與孤獨感的相關(guān)分析(N=675)Tab.1 Descriptive statistics and correlations of measures

2.1.2 民族認同感對孤獨感的影響

為檢驗民族認同對民族院校大學生孤獨感的影響,以民族認同的兩個維度,探索和承諾為自變量,以孤獨感為因變量,進行多元回歸分析.結(jié)果表明,民族認同感各維度均對孤獨感有顯著的反向預測作用,共預測孤獨感總變異量的10%.

表2 民族認同感各維度對孤獨感的多元回歸分析(N=675)Tab.2 Multiple regression analysis of loneliness in dimensions of ethnic identity

2.1.3 民族認同感對學校歸屬感的影響

為檢驗民族認同感對學校歸屬感的影響,以民族認同感各維度為自變量,以學校歸屬感為因變量,進行多元回歸分析.結(jié)果表明,民族認同感各維度對學校歸屬感具有顯著的正向預測作用,共預測了學校歸屬感總變異量的20%.

表3 民族認同感各維度對學校歸屬感的多元回歸分析(N=675)Tab.3 Multiple regression analysis of school belonging in dimensions of ethnic identity

2.1.4 學校歸屬感對孤獨感的影響

為檢驗學校歸屬感對民族院校大學生孤獨感的影響,以學校歸屬感各維度為自變量,以孤獨感為因變量,進行多元回歸分析.結(jié)果表明,學校歸屬感各維度對孤獨感具有顯著的反向預測作用,共預測了孤獨感總變異量的43%.

表4 學校歸屬感各維度對孤獨感的多元回歸分析(N=675)Tab.4 Multiple regression analysis of oneliness in dimensions of school belonging

2.2 民族認同感、學校歸屬感影響孤獨感的中介效應模型

為了探討學校歸屬感在民族認同感和孤獨感關(guān)系的作用機制,將學校歸屬感作為中介變量,民族認同感作為預測變量,孤獨感作為因變量進行中介效應分析,結(jié)果見表5.

由表5可知,學校歸屬感在民族認同對孤獨感的預測發(fā)揮完全中介作用,即民族認同是通過學校歸屬感影響孤獨感,中介效應揭示了因變量57.97%的方差變異.模型路徑見圖1所示.

表5 學校歸屬感在民族認同預測孤獨感中的中介效應Tab.5 Mediating effect of school belonging between ethnic identity and loneliness

圖1 學校歸屬感在民族認同感預測孤獨感中的中介路徑Fig.1 The path of ethnic identity on loneliness through school belonging

采用Zhao et al.提出的中介效應分析程序(見圖2),[19]參照 Preacher&Hayes[20]和 Hayes[21]提出的Bootstrap方法進行中介效應檢驗,樣本量選擇5000,在95%置信區(qū)間下,中介檢驗的結(jié)果不包含0(LLCI=-0.2505,ULCI=-0.1641),表明學校歸屬感的中介效應顯著,中介效應為-0.205.此外,控制了中介變量學校歸屬感后,自變量民族認同感對因變量孤獨感的影響不顯著,區(qū)間(LLCI=-0.0442,ULCI=0.0483),包含0.因此,學校歸屬感在民族認同感對孤獨感影響中發(fā)揮了中介作用,且是唯一的中介變量.

圖2 Zhao et al.中介效應檢驗和分析程序Fig.2 Zhao et al.procedure of test and analysis of mediating effect

3.1 民族認同、學校歸屬感和心理健康狀況

在本研究中,民族認同(M=3.53)和學校歸屬感(M=3.47)得分均高于量表中間值3(t=19.73,p＜0.001;t=28.61,p＜0.001),并且孤獨感(M=2.55)低于中間值3(t=-23.55,p＜0.001),說明民族院校大學生在總體上是積極的,具有良好的心理健康水平.

本研究結(jié)果顯示,民族認同可正向預測學校歸屬感,二者之間存在顯著的正相關(guān),即民族認同感越強,學校歸屬感也高.因為形成強烈民族認同的個體對他們的群體有著更明確的承諾和強烈的歸屬感,而民族院校其各民族交流交融的特點,可以讓他們更接近過去已經(jīng)培養(yǎng)起來的認同心理基礎(chǔ).并且,民族認同感與孤獨感存在顯著的負相關(guān),這與王恩界等人的研究結(jié)果類似,[22]也就是有著強烈民族認同的大學生存在更積極的自尊心和自信心,以及更良好的心理適應.

已有研究表明,學校歸屬感和心理健康之間存在積極的相關(guān)關(guān)系,如低抑郁水平、高自尊和高學業(yè)自我效能感等.[23]本研究進一步給予證實,發(fā)現(xiàn)學校歸屬感對孤獨感存在預測作用,二者之間存在顯著的負相關(guān).考慮到大學生通常是第一次遠離父母家人,并融入一個新的團體,學校歸屬感尤其重要,當感覺自己歸屬于校園的大學生體驗到更少的孤獨,產(chǎn)生更加積極的同伴關(guān)系.學校歸屬感可以通過多種方式增強心理適應.例如,通過感覺他們歸屬于校園,學生能夠更自如地與老師交往,進而導致他們能更好地完成學業(yè),對他們的學術(shù)能力有更加積極的認知.[24]

3.2 學校歸屬感在民族認同和孤獨感之間的中介作用

以學校歸屬感為中介,構(gòu)建民族認同影響孤獨感的中介模型.結(jié)果發(fā)現(xiàn),學校歸屬感在民族認同和孤獨感中具有完全中介作用,即大學生的民族認同完全通過學校歸屬感影響他們的孤獨感.民族認同對孤獨感的直接解釋率為7.90%,通過學校歸屬感對孤獨感的解釋率為41.50%,即學校歸屬感作為中介變量對因變量的解釋率為57.97%.

在以往的研究中,可以得知民族認同和學校歸屬感對心理健康具有重要的意義,但也有研究認為二者是相互獨立地作用于人們的心理健康,[5]因此他們之間的具體作用路徑仍未清晰.民族認同從感情上來說,包括對民族的歸屬和承諾,在行為上包括對民族的積極評價以及對民族活動的積極卷入.[2]但在個體認同意識中,不僅依賴無法改變的自然因素,還依賴于可改變的個人居住因素.[12]因此,雖然來自不同地區(qū)和不同民族的大學生可能會面臨多種文化的沖突,但民族院校其多元文化的交融,并兼具民族學學科優(yōu)勢和地區(qū)優(yōu)勢,會讓學生感受到一種如同家鄉(xiāng)的居住環(huán)境.并且其所營造的民族文化和民族教育氛圍,可能更接近過去已經(jīng)培養(yǎng)起來的認同心理基礎(chǔ),使得大學生們能更好地適應新的環(huán)境,進而促進心理的健康發(fā)展.因此,本研究進一步闡明了民族認同影響大學生心理健康的心理機制,即學校歸屬感的中介作用.

3.3 研究意義

本研究拓展了大學生孤獨感的影響因素研究,并探討了民族認同和學校歸屬感對孤獨感的影響機制,對民族院校開展大學生心理健康疏導提供了有效的實證依據(jù),以便更加科學有效地面對大學生心理健康問題.

針對本研究結(jié)果,民族院校管理者可開展多種活動,增加他們對校園的更廣泛聯(lián)系,或者是增強民族認同的強度.諸如開設《民族理論與民族政策》課程,開展民族團結(jié)知識競賽,舉辦民族運動會等,通過這些活動促進大學生探索與發(fā)展出一個安全并積極的民族身份,提高大學生的民族認同,培養(yǎng)良好的心理狀態(tài),增強他們對學校的歸屬感,提升心理健康水平.

4 研究結(jié)論

(1)民族認同感與學校歸屬感和大學生孤獨感顯著正相關(guān)

(2)民族認同及其各維度可顯著正向預測大學生學校歸屬感,可顯著負向預測大學生的孤獨感.

(3)學校歸屬感顯著負向影響大學生的孤獨感.

(4)民族認同和學校歸屬感對大學生孤獨感的影響符合中介效應模型,學校歸屬感在民族認同和孤獨感間起完全中介作用.