北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學 王海軍

一、主要誤區(qū)

（一）誤認為有評價就行

《地表的變化》一課，主要從學生思維發(fā)展，三大理論的認識情況進行評價。方式是用前測題再次評價學生。這節(jié)課的學習效果設(shè)計是沒有設(shè)計出評價標準的。只有設(shè)計者才清楚學生達到什么指標才算合格或者優(yōu)秀。其他人看到學生的記錄是無從下手評價的。

（二）誤認為評價指標越少量規(guī)越好

《莖的共同特征》一課學習效果評價設(shè)計對記錄單進行評價,評價指標過少，缺乏對學生學習效果的全面評價。

（三）誤認為評價指標越多量規(guī)越好

在《晝夜交替》一課的學習效果評價設(shè)計中，要從七個方面對“學生學習狀況和學習習慣”進行評價，課堂教學占用時間較長，不利于教學的進程。

（四）誤認為可以計量的條件能作為量規(guī)的評價標準

《聲音的產(chǎn)生》學習效果評價是利用四道題對學生進行知識方面的檢測。

1.選擇題：聲音是由（ ）產(chǎn)生的。

A 敲打 B碰撞 C 振動 D 摩擦

2.選擇題：唱歌、說話主要是由于（ ）。

A.嘴唇在振動

B.聲帶在振動

C.空氣在振動

D.舌頭在振動

3.判斷題：物體即使不振動，也能發(fā)出聲音（ ）。

4.填空題：用一只手撐開一條橡皮圈, 一只手撥動橡皮圈，聽見橡皮圈會發(fā)出（ ）。

評價標準是“學生能回答4 道題中的1～2 道”。這個標準已經(jīng)是計量的，不能作為量規(guī)的評價標準。

（五）誤認為不同等級標準的描述起點可以不同

《浮力》一課對學生概念發(fā)展的評價中，層次二的標準是“能通過折線圖等發(fā)現(xiàn)入水多少與浮力關(guān)系”，層次三的標準是“能把概念靈活應(yīng)用去進行解釋其他物體所受浮力現(xiàn)象”。層次三的起點明顯與其他層次不同，前兩個層次都在描述折線圖與浮力大小的關(guān)系，第三個層次說的是運用浮力概念解釋水中物體受到的浮力如何，標準不等距，不能作為衡量學生概念發(fā)展的“標尺”。

（六）未完成或失敗的標準當成最低等級的評價標準

《小電動機》一課的學習效果評價是：蘭蘭與小華分別制作了小電動機，蘭蘭制作的小電動機比小華制作的小電動機轉(zhuǎn)動速度快，可能是哪些原因造成了這種現(xiàn)象？

設(shè)計的量規(guī)層次三評價標準是“不能正確進行解釋”。

評價不是檢測學生不知道什么，而是了解學生會了什么。層次三的描述不恰當，因為教學不能讓學生無所得，最低標準就應(yīng)該是本課所要達成的教學目標。

二、對策

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。小學科學的教學設(shè)計中學習效果設(shè)計指的就是學生學習方面的評價——“要涵蓋科學素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考查學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步?！痹u價的主體是多元的，評價的方式也有很多種。既然選擇了評價量規(guī)對學習效果評價，就應(yīng)該把量規(guī)設(shè)計得規(guī)范，具有可操作性。

（一）明確評價的目的

小學科學的教學評價“其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)”，不是為了選拔或者排隊。

（二）針對教學目標設(shè)計評價標準，評價指標3～4個為宜

以《動物怎樣保護自己》一課為例，教學目標是：

1.學生了解動物對自然環(huán)境的適應(yīng)性，知道一些動物保護自己的一些方法，至少能說出4 種動物保護自己的方法。

2.學生具有觀察動物身體特點及生活環(huán)境的能力，能概括出動物相應(yīng)保護自己的方法。

3.學生具有探索動物如何保護自己的求知欲望，具有實事求是的科學態(tài)度。

學習效果評價的指標是：知道動物保護自己的方法、能根據(jù)不同事實概括出動物相應(yīng)保護自己的方法、在活動中具有實事求是的科學態(tài)度。

表1

（三）細化的難度不同的學習目標和分值相匹配

以“動物保護自己的方法”為例，學習目標與分值相匹配的結(jié)果如表1。

（四）將量規(guī)轉(zhuǎn)化為試題

為每一個教學目標都設(shè)計一份由三部分題項組成的測試：A部分的題目體現(xiàn)的是2.0分的要求,B部分的題目體現(xiàn)3.0分的要求，C部分的題目體現(xiàn)4.0分所規(guī)定的內(nèi)容。

A類題

（1）連線題：將下面的動物與主要保護自己的方式相匹配。

（2）舉例說明什么是保護色。

（3）舉例說明什么是擬態(tài)。

B類題

（1）竹節(jié)蟲與青蛙保護自己的方式有什么異同？

（2）刺蛾幼蟲與避役保護自己的方式有什么異同？

（3）羚羊與野豬保護自己的方式有什么異同？

C類題

（1）枯葉蝶的身體特點、生活環(huán)境與保護自己的方式有什么聯(lián)系？

（2）北極兔在冬季、夏季是如何保護自己的？

（3）斑馬在草原上是如何保護自己的？

三、結(jié)語

總之，希望科學教師把握尺度，量體裁衣，在小學科學教學中精心設(shè)計評價量規(guī)，連接起教學與評價之間的重要橋梁。