武漢理工大學(xué)附屬小學(xué) 錢(qián) 琳

人無(wú)德不立，育人的根本在于立德?？梢?jiàn)，作為一名心理健康教師，就要盡到教書(shū)育人、立德樹(shù)人的責(zé)任，并將這種責(zé)任體現(xiàn)在平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中。

《中小學(xué)心理健康教育綱要》指出心理健康教育內(nèi)容包括促進(jìn)學(xué)生親社會(huì)的行為，逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)國(guó)家和世界的關(guān)系；樹(shù)立集體意識(shí)培養(yǎng)健全人格，培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)等內(nèi)容與德育中的愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育等內(nèi)容交叉。因此，在心理健康學(xué)科中有機(jī)滲透德育內(nèi)容，做學(xué)生的引路人，既能幫助學(xué)生形成良好的德育品質(zhì)，也能促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，達(dá)到雙贏的良好效果。

一、心理健康課堂滲透德育內(nèi)容

心理健康教育教學(xué)不同于一般學(xué)科的教學(xué)，它的教學(xué)形式不拘一格，包括：閱讀和聽(tīng)故事，角色扮演法，媒體教學(xué)，討論，辯論，游戲等，這些豐富多彩的教學(xué)形式更容易營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)地接受教師的指導(dǎo)和幫助并理解德育內(nèi)容。與傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)德育知識(shí)的教學(xué)模式相比，這種輕松愉快的方式，更容易讓學(xué)生接受。同學(xué)們彼此溝通思想和感情，減少德育學(xué)習(xí)的阻力，促進(jìn)德育內(nèi)容的掌握。

五年級(jí)心理健康《應(yīng)對(duì)校園欺負(fù)》一課中，開(kāi)課就是情境表演，這一形式瞬間將所有同學(xué)的目光吸引到課堂中。在欺凌者、被欺凌者和旁觀者的對(duì)話中，同學(xué)們和教師平和地分析了三個(gè)角色的心理。發(fā)現(xiàn)欺凌者有道德層面的問(wèn)題，恃強(qiáng)凌弱，欺負(fù)弱小，而旁觀者膽小怕事，息事寧人，他們都缺乏正確的判斷能力以及對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，講述“時(shí)代在進(jìn)步，那些依靠武力解決問(wèn)題的時(shí)代一去不復(fù)返了”“欺凌同學(xué)不講道德”“旁觀者應(yīng)該站在正義的一邊，大家應(yīng)該相信正義的力量”。在輕松的氛圍里，我們一起告誡欺凌者約束自己的行為，避免給別人造成傷害。旁觀者應(yīng)在保證自身安全的前提下勸阻或報(bào)警。這種體驗(yàn)教育方式有效突破傳統(tǒng)教育模式的限制，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，重新定義德育的內(nèi)涵。接著我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，組織同學(xué)們觀看《未成年保護(hù)法》視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法制教育，讓同學(xué)們勇敢地拿起法律武器保障自己的權(quán)益。心理健康課將時(shí)代元素有效融入課堂中，不僅可以解決學(xué)生的心理問(wèn)題，還能幫助學(xué)生形成正確的三觀觀點(diǎn)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真可謂一舉兩得。

二、個(gè)別心理輔導(dǎo)滲透德育內(nèi)容

心理輔導(dǎo)不同于一般的教導(dǎo)，一般的談話。它是個(gè)性化、個(gè)人化有特殊內(nèi)涵的過(guò)程。心理輔導(dǎo)是建立在同理心、坦誠(chéng)和相互尊重的基礎(chǔ)之上的，是一種建立在建設(shè)性的交談基礎(chǔ)上的平等互助的關(guān)系。在這種平等和尊重的關(guān)系中交流德育問(wèn)題，更容易被學(xué)生接受。在與學(xué)生面對(duì)面的交流過(guò)程中，更容易了解學(xué)生的人生觀、世界觀，發(fā)現(xiàn)他們錯(cuò)誤的道德觀點(diǎn)和有悖社會(huì)規(guī)范的行為。心理健康教師作為一個(gè)“朋友”式的陪伴者，作為一個(gè)循循善誘的啟發(fā)者，作為一個(gè)溫和的引導(dǎo)者，作為一個(gè)耐心的示范者，更容易引導(dǎo)學(xué)生挖掘形成這些道德問(wèn)題的誘因，針對(duì)這些誘因進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生做有素質(zhì)、有道德、有能力的高素質(zhì)人才，收到“釜底抽薪”之效。

在心理輔導(dǎo)的個(gè)體中，有這樣一位同學(xué)：他上課自由，我行我素，對(duì)待教師的管教無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)待學(xué)習(xí)自暴自棄。一天，這位特殊的孩子找到我，向我傾訴他的煩惱?！袄蠋?，同學(xué)們都不跟我玩，我沒(méi)有朋友?！庇谑?，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助孩子認(rèn)識(shí)自己?！袄蠋熀芟敫憬慌笥?，你能告訴我，你有哪些優(yōu)點(diǎn)嗎？”在短暫的思考后，該同學(xué)回答：“我會(huì)幫助老師做事，我愛(ài)勞動(dòng)?！薄斑@的確是良好的德育品質(zhì)，那你觀察一下，朋友多的同學(xué)還具有哪些優(yōu)良品質(zhì)？如果換位思考你愿意與誰(shuí)交朋友呢？朋友多的同學(xué)擁有良好的品德素質(zhì)，熱愛(ài)祖國(guó)，謙虛禮讓，尊敬師長(zhǎng)，知錯(cuò)就改；擅長(zhǎng)自我管理，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自律性強(qiáng)；與同學(xué)相處，能相互理解，相互信任，懂得寬容，這些都是人與人之間交流共處的真諦。我們一起努力，不斷完善自己，慢慢地，你就會(huì)有更多的朋友了，老師會(huì)幫助和提醒你，我們一起試一試，好嗎？”此后，這個(gè)學(xué)生開(kāi)始約束自己的行為，贏得了學(xué)生的尊重。

這種個(gè)性化輔導(dǎo)的形式既能有針對(duì)性根據(jù)學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足學(xué)生合理要求和情感需要，又能避開(kāi)強(qiáng)制說(shuō)理和武斷解釋，讓學(xué)生內(nèi)心自發(fā)地接受德育，從小事做起，形成良好的德育品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果，達(dá)到個(gè)別心理輔導(dǎo)中滲透德育內(nèi)容的雙贏。個(gè)別心理輔導(dǎo)方式適當(dāng)，不僅疏導(dǎo)了學(xué)生的心理，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)，可謂一舉兩得。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)滲透德育內(nèi)容

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)不同于一般的游戲，它是以團(tuán)體情境為平臺(tái)給學(xué)生提供成長(zhǎng)過(guò)程中所需的心理幫助的一種形式，學(xué)生在團(tuán)體人際相互作用下通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)自我、接納自我，發(fā)展自我，并學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，從而調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，發(fā)展良好的人際適應(yīng)，最終達(dá)到更完善的發(fā)展與成長(zhǎng)。與傳統(tǒng)的“灌輸式”引導(dǎo)學(xué)習(xí)德育知識(shí)的教學(xué)模式相比，這種團(tuán)體心理輔導(dǎo)的針對(duì)性和可操作性更強(qiáng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中滲透德育教學(xué)的內(nèi)容，能讓體驗(yàn)者重視內(nèi)心感受，進(jìn)行道德的內(nèi)化和自省，喚醒學(xué)生心底的道德意識(shí)，加深情感體驗(yàn)。培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢挑戰(zhàn)、堅(jiān)韌不拔等優(yōu)秀德育品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。四年級(jí)心理健康《團(tuán)結(jié)的力量》一課中，我組織大家參與“小島共濟(jì)”的活動(dòng)。活動(dòng)規(guī)則：以小組為單位，每組10 人左右。將地上畫(huà)好的圓圈看成是船只遇到臺(tái)風(fēng)后唯一可以靠岸的小島，請(qǐng)每組想辦法讓更多的人可以“上島”避難，每個(gè)人都必須站在圓圈內(nèi)。看哪一組上島的人最多。這次團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)始進(jìn)行得并不順利，班級(jí)中許多孩子都是家庭的獨(dú)生子女，他們個(gè)性較強(qiáng)，缺乏集體意識(shí)和合作精神，喜歡一切從自身出發(fā)，處處以自我為中心，不愿意參與集體活動(dòng)或因與某些同學(xué)相處不愉快而拒絕團(tuán)體活動(dòng)。這時(shí)，教師要使用容易被學(xué)生接納的教學(xué)語(yǔ)言和選擇合適的學(xué)生先參與其中，讓部分學(xué)生感受到團(tuán)體活動(dòng)的友誼、信任、快樂(lè)。慢慢地同學(xué)們放下戒備，放下矛盾，學(xué)習(xí)嘗試用新的態(tài)度和行為、放松的狀態(tài)、投入團(tuán)體活動(dòng)中。最后，全體學(xué)生參與的團(tuán)體心理活動(dòng)成為維系團(tuán)結(jié)、友誼的紐帶，同學(xué)彼此的信任感逐漸加強(qiáng)。隨著活動(dòng)的深入，同學(xué)們消除誤會(huì)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體關(guān)系和諧融洽。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，喚醒了學(xué)生心中集體主義的種子，同學(xué)們反思德育學(xué)科團(tuán)結(jié)、信任的力量。團(tuán)體心理輔導(dǎo)既解決了德育中同學(xué)們?nèi)绾蜗嗵幍膯?wèn)題，又培養(yǎng)心理健康中積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，可謂兩全其美。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)心理健康教育與德育工作是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不斷探索合理的方法和策略。在教育的實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)做好心理健康教育中課堂、個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)與德育的滲透工作，能促進(jìn)德育與心理健康教育功能最大限度地發(fā)揮相應(yīng)的作用。不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。讓我們走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，讓德育思想在心理健康教育中雙贏雙利。