■江蘇省無錫市新安中心幼兒園善德分園 陸穎諭

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動是幼兒學(xué)習(xí)的新形式，不同于注重角色間交往的角色游戲，它是一種學(xué)習(xí)性、個別化、操作性、綜合性的區(qū)角活動，能夠幫助幼兒更好更快地掌握技能、鞏固知識，從實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，從而獲取直接經(jīng)驗。但由于幼兒活潑好動、堅持性不夠，在長期活動實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒活動時經(jīng)常頻繁地更換活動區(qū)域，操作遇到挑戰(zhàn)堅持性不夠，幼兒人數(shù)多教師輔導(dǎo)能力有限，每次活動開展后不久就有幼兒表示不想?yún)⒓?。為解決這一系列的問題，應(yīng)將重點放在培養(yǎng)幼兒在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中的堅持性。

一、從榜樣模仿培養(yǎng)幼兒的堅持性

（一）教師的榜樣示范

教師在幼兒眼中是權(quán)威、可以依賴的，其一言一行影響著幼兒，回家后幼兒會模仿教師的語氣和樣子說話、做事情。在區(qū)域?qū)W習(xí)互動中，教師通常會給幼兒提出的小小規(guī)定，如要求幼兒游戲后自己收拾玩具，直到最后一個玩具收好才能進行下面的活動；上課不能隨便講話，發(fā)言要舉手；區(qū)角活動時聲音要輕輕的，不影響其他小朋友等。這些看似簡單的規(guī)定在實施時，幼兒由于自控能力較差，往往知道這是不對的卻依然違反。當違反規(guī)則后，教師的態(tài)度非常重要，首先要了解幼兒的年齡特點，其次在語言上應(yīng)給予適度的批評和鼓勵，對于內(nèi)向的幼兒過度的批評會損害其自尊心，對于叛逆的幼兒過度的批評會助長其逆反心理，適當?shù)嘏u讓幼兒知道這樣做是不對的而鼓勵可以緩解幼兒的緊張情緒。從一個個小小的規(guī)定培養(yǎng)幼兒做事的堅持性，是長期的需要耐心引導(dǎo)的過程。教師自己要做到堅持，自己的事情堅持做完，對于規(guī)定不朝令夕改；看到孩子的違規(guī)情況也不能麻木無視，讓孩子認為得到教師的認同，對于下次的違規(guī)更會肆無忌憚，這樣不利于幼兒堅持性的養(yǎng)成。

（二）同伴的榜樣作用

由于環(huán)境、家庭、社會因素的影響，幼兒良好的意志品質(zhì)發(fā)展存在個體差異，部分幼兒堅持性品質(zhì)發(fā)展較快。在幼兒園教育中，教師通常用故事中的榜樣作用于幼兒，期望用故事中的榜樣與幼兒的行為表現(xiàn)有機聯(lián)系。通常幼兒能理解故事中的淺顯道理，但在實際活動中很難得到影響，這是由于學(xué)前期幼兒的認知習(xí)慣以直觀為主，故事中的榜樣形象是抽象的，幼兒很難通過轉(zhuǎn)換將該品質(zhì)直接作用在自己身上，幼兒園是一個濃縮的社會圈子，幼兒接觸最多的就是自己的同伴，同伴的榜樣作用是最直觀的，榜樣效應(yīng)能直接作用在自己身上，通過長時間的模仿能慢慢糾正自身的缺點。若我們將一個活躍、堅持性不夠強的幼兒A與一個堅持性好的幼兒B放在一起進行區(qū)域?qū)W習(xí)活動，對于有一定難度的同一項操作任務(wù)，幼兒B能堅持進行操作，嘗試不同的方式解決問題。看到幼兒B 的榜樣的利己行為，幼兒A會嘗試著模仿他的樣子堅持坐一會再嘗試一番，可能一次兩次的模仿堅持的時間很短，但通過長期的同伴模仿，幼兒A堅持的意志品質(zhì)會有很大提高。

二、從優(yōu)化內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的堅持性

（一）內(nèi)容源于幼兒生活

杜威曾說：“教育應(yīng)當是生活本身，而不是生活的準備?！睂W(xué)前期幼兒接受的教育應(yīng)是為生活服務(wù)的，提高生活中的自理能力、生活常識；同時學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗源于生活，基于生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)幫助幼兒更快更自信地掌握某項技能?；谟變耗挲g小、知識匱乏、身心發(fā)展還不成熟的特點，打破灌輸式、強迫式的教育方式，將教育與幼兒的生活經(jīng)驗有機結(jié)合，有助于提高幼兒在活動中的堅持性。區(qū)域化學(xué)習(xí)活動在內(nèi)容的選擇上應(yīng)基于幼兒的生活經(jīng)驗，以幼兒熟悉的事物為切入點，越貼近幼兒的一日生活，越能深受幼兒的歡迎，同時削減區(qū)角活動的“刻板機械”的特點。例如小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗有限，接觸的人員大多是家人，所以大部分小班幼兒非常喜歡角色游戲娃娃家。基于幼兒的這一生活經(jīng)驗，在娃娃家中加入了一些生活區(qū)的活動，如整理襪子、疊衣褲、穿鞋帶、扣紐扣、夾夾子等，因為這些經(jīng)驗是幼兒在家庭成員處習(xí)得的生活經(jīng)驗，經(jīng)過練習(xí)真正掌握這些技能，既滿足了幼兒的探索欲望，又與幼兒生活經(jīng)驗契合，讓幼兒在實際操作時腦海中有直觀經(jīng)驗可循，保證了幼兒進行該活動的持久性。

（二）內(nèi)容符合幼兒的發(fā)展水平

每個年齡階段幼兒的發(fā)展水平不同，3～4 歲的幼兒大腦皮層易興奮，自制力差，注意力集中時間較短；4～5歲幼兒動作的準確性和自控能力較差，以具體形象思維為主；5～6歲幼兒自控能力逐漸提高，能夠逐漸加工認知信息，與已有經(jīng)驗進行結(jié)合。針對不同年齡段的幼兒設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的發(fā)展水平，保證幼兒在活動中的堅持性，不因操作任務(wù)過難或過簡而打擊幼兒操作的持久性。同年齡階段的幼兒發(fā)展水平也不盡相同，對實施于本班的區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，教師就要針對性地思考。對本班發(fā)展較快的幼兒設(shè)定較高一級的要求，在操作過程中能有一定的自主探索性；對發(fā)展較慢的幼兒操作難度應(yīng)適當降低，完成任務(wù)后鼓勵他們試試完成中等難度的任務(wù)。

三、從材料投放培養(yǎng)幼兒的堅持性

（一）活動材料的多維操作性

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中各個區(qū)角內(nèi)的材料包含著潛在的教育功能，教師在設(shè)計材料時可增強學(xué)習(xí)材料的多維操作性，做到物盡其用，使一種材料能與多個教學(xué)目標契合，或者某一教學(xué)目標可通過多種材料共同達成，多角度地完成教學(xué)要求。教師積極充分地與材料互動，挖掘材料的潛在教育價值，讓幼兒在活動中體驗材料的多維操作性，多維操作材料的吸引有助于培養(yǎng)幼兒在活動中的堅持性，讓幼兒安靜地在各個區(qū)角中進行多維的思考。如在以汽車為主題的活動設(shè)計中，在科學(xué)區(qū)投放了“小豬坐車”的材料，在材料的設(shè)計方面，不僅滿足數(shù)學(xué)方面數(shù)物匹配的要求，還考慮到了顏色的因素，讓幼兒操作時從單一地按數(shù)目放小豬卡片向既考慮數(shù)目又考慮顏色的多維操作要求發(fā)展。

（二）材料投放的適切性

區(qū)域化學(xué)習(xí)是個別化的學(xué)習(xí)，最主要的目的就是更好地進行個別化的教育，照顧到所有的幼兒，因此學(xué)習(xí)材料的投入也要注意這一點，貼近幼兒的童真童趣，選擇幼兒熟悉的低結(jié)構(gòu)材料，同時充分考慮幼兒的相關(guān)經(jīng)驗和現(xiàn)有發(fā)展水平。不提前告訴幼兒材料玩法，而是讓幼兒在玩材料的過程中制定玩法和規(guī)則，材料提供的重要性在于融入更多的經(jīng)驗點。這樣幼兒在熟悉的材料中更容易創(chuàng)造一些新的玩法，更容易根據(jù)已有認知水平去發(fā)展能力。讓教師真正“退居二線”，實際上解決了活動中幼兒依賴教師指導(dǎo)的問題。幼兒只有理解了操作內(nèi)容及程序，才有事可做，能持久地參加區(qū)域化學(xué)習(xí)活動。設(shè)計操作材料時，要考慮到幼兒的發(fā)展水平，對過于復(fù)雜的操作流程可予以簡化，用孩子的眼光、孩子熟悉的材料去設(shè)計材料、投入材料。

（三）材料投放的層次性

區(qū)域化學(xué)習(xí)材料的提供應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和層次性，好的學(xué)習(xí)材料適合不同年齡階段的幼兒玩。作為教師，將核心經(jīng)驗滲透在學(xué)習(xí)活動和材料中時，要讓一份材料適合于不同年齡階段幼兒的需要，這樣才能做到“最小投入、最大產(chǎn)出”的教育效果。在材料投放初期，根據(jù)本班幼兒的特點和實際情況，選擇簡單易操作的材料投入?yún)^(qū)角活動，有助于幼兒理解該活動的規(guī)則及內(nèi)容，材料有層次地投入，能保持幼兒對該操作內(nèi)容的積極性，增加幼兒完成后的自我成就感。但每次投放材料時，應(yīng)注意投放材料的難易差距，應(yīng)在幼兒操作過程中觀察幼兒的完成情況，若只有個別幼兒甚至沒有幼兒能夠完成這次投放的材料，說明材料難度過大。以拼圖游戲為例，小班孩子能力較大班孩子弱，在剛開展拼圖活動時，應(yīng)對拼圖材料進行篩選，選擇2×2，3×3的簡單拼圖，讓幼兒嘗試拼圖，了解拼圖的玩法，幼兒能夠熟練掌握后再逐漸投入難度較大一點的拼圖，幼兒可能一時不易完成，但有了前期的興趣和成功的經(jīng)驗，就能安靜地坐著進行自主的探索。

四、從情境設(shè)置培養(yǎng)幼兒的堅持性

（一）從幼兒的興趣與需要出發(fā)設(shè)置情境

區(qū)域化學(xué)習(xí)存在著一個共性的問題，就是幼兒缺少興趣，沒有積極主動地參與活動的動力，導(dǎo)致區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中幼兒堅持性減弱，頻繁更換活動區(qū)域。區(qū)域化學(xué)習(xí)活動是為了幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)，忽視幼兒的興趣與需要的學(xué)習(xí)活動，變成了強迫式的操作訓(xùn)練，幼兒只是機械地參與，并未能在大腦中形成較深刻的記憶。情境式的活動環(huán)境能提高幼兒的興趣，用幼兒喜歡的情境吸引幼兒參與到區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，利用區(qū)域化學(xué)習(xí)活動的情景化來喚醒幼兒情感，在一個真實性的活動情境中，讓幼兒“做中學(xué)，玩中學(xué)”。例如汽車主題游戲，基本每個孩子家中都有小汽車，孩子也有和父母外出，去過停車場的經(jīng)歷，孩子們都很喜歡在游戲活動中開著自己模擬的小汽車。根據(jù)幼兒這一活動需要，在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中可設(shè)置以汽車為主題的活動，設(shè)置制作紅綠燈、汽車大小排序、按點入庫、車輪畫等區(qū)域?qū)W習(xí)游戲。根據(jù)幼兒的興趣與需要而設(shè)置的活動情境，能讓幼兒在活動中充分享受情境，使幼兒在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中的堅持性得到提高。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置情境

對于剛進入幼兒園的小班幼兒，因為發(fā)展水平較低，學(xué)習(xí)、探究和自控能力較差，所熟悉的經(jīng)驗源于家庭生活，也很喜歡角色游戲通過扮演來滿足對成人角色間的好奇，所以在創(chuàng)設(shè)區(qū)域?qū)W習(xí)活動時，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活類、與角色游戲結(jié)合的操作活動，不宜以單純的操作學(xué)習(xí)活動要求幼兒。在娃娃家、小吃店、小醫(yī)院等角色區(qū)角游戲中加入生活化的操作學(xué)習(xí)，給娃娃穿襪子、制作面條、制作藥片等，讓小班幼兒在角色游戲的情境中學(xué)到技能的同時滿足情感的需要。針對中班幼兒，應(yīng)提高區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中的體驗。中班幼兒隨著發(fā)展水平的提高，學(xué)習(xí)能力、探究能力和自控能力逐步提高，在活動中渴望得到更多的直觀體驗、探究體驗。在喜愛角色游戲的同時，對更多的探究式操作活動的體驗需求增強。在活動中，教師應(yīng)有意識地根據(jù)中班幼兒的體驗需求，逐步將操作性的學(xué)習(xí)活動從角色游戲中分離出來，開設(shè)單純的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動區(qū)角，讓幼兒有一定的空間自由自主地進行探究體驗。大班年齡段的幼兒對事物的理解能力增強，能理解所學(xué)知識中較深的含義，學(xué)習(xí)能力較中小班有很大提升，學(xué)習(xí)堅持性有很大提高。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域化學(xué)習(xí)活動情境時，為大班幼兒設(shè)置以單純的操作學(xué)習(xí)活動為主、更富有挑戰(zhàn)性的情境，滿足大班幼兒強烈的好奇心。在一個個問題的挑戰(zhàn)中，激發(fā)大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的熱情，讓幼兒喜歡進入?yún)^(qū)角進行學(xué)習(xí)性活動的自主探究，增強區(qū)域?qū)W習(xí)活動的活力。