文/安七

卡爾校長繼續(xù)說：“除了讓孩子們在教室里學(xué)習(xí)文化知識，學(xué)校還會定期組織他們?nèi)敉鈪⒂^訪問一些有代表性的組織和機(jī)構(gòu)，例如銀行、圖書館、議會大廳、法院，以及一些大公司等，讓孩子們從小就開始了解各個社會模塊的功用?！?/p>

丹麥小學(xué)沒有嚴(yán)格的期末考試，也沒有各種優(yōu)秀學(xué)生評選。比起成績，老師更關(guān)注孩子解決問題的能力和他們是否快樂、自信、有安全感。沒有模范生，只有快樂學(xué)習(xí)的教育理念，讓孩子們因自信而快樂，敢于在自己喜歡的領(lǐng)域投入精力。

★低年級：書本老師選，課程學(xué)生定

低年級的孩子，課本由老師確定，內(nèi)容則由學(xué)生們決定。這是丹麥學(xué)校教學(xué)的獨(dú)特性，它讓孩子們從小就接觸到并且了解丹麥社會的民主性。哥本哈根一所小學(xué)的校長卡爾·沃爾堡說：“我們的孩子可以參與并且自己決定很多事情。例如歷史課，我會讓孩子們自己選擇學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)美洲史、中國史、一戰(zhàn)、二戰(zhàn)或者是法國大革命，我的學(xué)生們自己說了算?！碧K珊娜老師補(bǔ)充道：“我們會努力將知識變得生動，讓孩子樂于接受。比如某個星期的主題是非洲，我們便會帶孩子們玩各種非洲游戲，討論非洲有什么動物、講什么語言、跳什么舞、睡什么床?！?/p>

★高年級：一半時(shí)間聽講，一半時(shí)間討論

對于高年級的學(xué)生，學(xué)校則重點(diǎn)培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作和主動探索的精神。在哥本哈根市郊的一所小學(xué)，一群五、六年級的學(xué)生在老師的幫助下，正聚精會神研究他們的“創(chuàng)新”計(jì)劃。他們決定用“火箭”來表現(xiàn)創(chuàng)新主題，用紙張、少許金屬片和氫氣球做成火箭，并且發(fā)射成功。在這個六百人的學(xué)校里，學(xué)生有一半的時(shí)間坐在課堂里聽講，另一半時(shí)間利用這種計(jì)劃的方式學(xué)習(xí)。

丹麥許多小學(xué)都采用計(jì)劃式教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域知識。有時(shí)，某個計(jì)劃長達(dá)四個禮拜，孩子們每天從早上八點(diǎn)到下午兩點(diǎn)，或者在教室里、或者在圖書館里研討計(jì)劃，每組都由四年級、五年級和六年級的學(xué)生共同組成，他們不是被動地聽課，而是主動做實(shí)驗(yàn)或上網(wǎng)查資料。特別的是，包括丹麥文、數(shù)學(xué)、英文和科學(xué)等八個不同領(lǐng)域的老師也會打破各自授課的框架，在一旁隨時(shí)協(xié)助，幫孩子們在他們探索主題的過程中，同時(shí)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識。

★成績單上不寫分?jǐn)?shù)

丹麥的小學(xué)生不是每年都要面臨緊張的期末考試。比如，丹麥語考試是每兩年一次，只在二年級、四年級、六年級和八年級的期末進(jìn)行；英語考試只在七年級有；數(shù)學(xué)期末考試在三年級和六年級有；地理、生物、物理和化學(xué)的期末考試被安排在八年級。這樣學(xué)生們就可以根據(jù)不同年級的考試科目來有效安排自己的學(xué)習(xí)和生活。

每到期末，丹麥的孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數(shù)學(xué)、社會、外語等科目的分?jǐn)?shù)，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實(shí)上，這份成績單是由孩子自己或?qū)憽⒒虍嬐瓿傻?，上面只有四個格子，分別是“最喜歡的事情”“最討厭的事情”“最擅長的事情”以及“最希望學(xué)習(xí)的事情”。

哥本哈根大學(xué)歷史學(xué)家彥斯表示，丹麥學(xué)校從不評選“模范生”，人們更關(guān)心那些落后的人。因?yàn)槟切┮呀?jīng)很棒的孩子，不管在什么環(huán)境里，都可以有很好的表現(xiàn)。

沒有模范生，只有快樂學(xué)習(xí)的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較，只想追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環(huán)境中長大，有安全感又自信，懂得傾聽自己內(nèi)心的聲音。