陳曉燕

摘 要：將核心素養(yǎng)融入到教育教學活動之中，是新時期下教育工作者必須要予以重視和落實的一項任務。尤其在小學階段，教育工作者要趁學生各項能力和素質正處在塑造階段加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生更好的成長和發(fā)展打好基礎。本文以小學語文閱讀教學為研究對象，就核心素養(yǎng)的滲透策略進行探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學；語文；閱讀教學

“核心素養(yǎng)”這一教育理念隨著教育改革力度的加大已經(jīng)成為當前教育界的熱門詞匯，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到人們越來越廣泛的關注。在小學課程體系中，語文學科發(fā)揮主干作用，在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著不可替代的作用。小學語文教師要立足于閱讀教學，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中，以此培養(yǎng)學生良好的學習習慣、美好的人格以及較強的語文能力，促進學生全面發(fā)展。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內涵分析

核心素養(yǎng)簡單點說就是學生必須要掌握的關鍵能力和必備品質，旨在適應社會發(fā)展需要以及個人的終身發(fā)展需要。這是關于學生價值觀、態(tài)度、情感、技能和知識等方面的綜合體，具有一定的發(fā)展性、開放性和穩(wěn)定性。這是林崇德教授提出的觀點，也是當前所有關于核心素養(yǎng)涵義的解讀中最受人們認可的一個觀點。林教授還為此構建了中國學生核心素養(yǎng)模型，其核心是“全面發(fā)展的人”，基本原則為民族性、時代性和科學性，主要分為社會參與、自主發(fā)展和文化基礎三個方面。具體體現(xiàn)在語文這門學科上，核心素養(yǎng)主要包含以下四點：①文化傳承與理解；②審美鑒賞與創(chuàng)造；③思維發(fā)展與提升；④語言構建與運用。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學策略

（一）基于語言構建與運用進行閱讀教學

在小學語文核心素養(yǎng)中，語言構建與應用是基礎和內核。語文教師在教學實踐中既要注重基礎知識的傳授，還要引導學生掌握語言文字的運用規(guī)律和特點。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往只關注課文的講解，很少關注到學生語言表達能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下，語文教師要清楚認識到這一點并加以改善。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，語文教師可以采取角色扮演法、情境創(chuàng)設教學法等方式進行閱讀教學。例如，在講解《狐假虎威》這篇課文的時候，教師可以采取角色扮演教學法，讓學生分別扮演狐貍和老虎。在學生扮演過程中，教師要讓學生將狐貍的狡猾和詭計多端表現(xiàn)出來，將老虎的威猛和半信半疑表現(xiàn)出來。這種情況下，學生不僅要對狐貍和老虎的心理活動進行揣摩，還要不斷揣摩狐貍的語氣、聲調以及老虎的語氣、聲調等。在角色扮演過程中，學生對文章有了更深一步的理解，語言表達能力也得到很好的鍛煉。

（二）基于思維發(fā)展與提升進行閱讀教學

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，語文教師經(jīng)常直接將自己對文章的解讀灌輸給學生，學生大多數(shù)時候處在被動的狀態(tài)，只能聽和記，缺少思考的機會和平臺，這不利于學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)背景下，語文教師要基于思維發(fā)展與提升的角度進行閱讀教學。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以采取小組合作教學法進行教學。例如，在講解《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，教師可以提出“為什么作者沒有直接根據(jù)題目寫圓明園的毀滅，而是不斷介紹它曾經(jīng)的輝煌呢？”“同學們，你們面對今天斷壁殘垣的圓明園，想說一些什么？”諸如此類的問題，然后讓學生以小組為單位展開探討。在學生合作探究的過程中，其視野和思維得到拓寬，對文章也有了更深一步的體驗和感悟。

（三）基于審美鑒賞與創(chuàng)造進行閱讀教學

審美鑒賞與創(chuàng)造實際上就是指發(fā)展學生的審美能力和審美情趣，要求教師在教學中帶領學生感受作品形象，品位語言文字，獲得相應的情感體驗，從而使學生形成正確的價值觀念。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師在教學中可以采取多媒體教學法進行教學。多媒體教學可以實現(xiàn)抽象知識形象化，復雜知識簡單化，還能讓學生的感官受到刺激，從而獲得深刻的視覺體驗、聽覺體驗和情感體驗。例如，在教學《桂林山水》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體給學生展示桂林山水的視頻或圖片，讓學生直觀地感受到桂林山水的壯觀與秀麗。這種教學方式不僅可以深化學生對文章的理解，還能提升學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。除此之外，小學語文教材中還有很多文章蘊含深刻的情感，如親情、友情、愛國之情等。在講解這些文章的時候，教師要帶領學生深入品位和鑒賞，以此提升學生的鑒賞水平和藝術修養(yǎng)。

（四）基于文化傳承與理解進行閱讀教學

語文教學肩負著文化傳承的重任。在閱讀教學中，教師要站在文化傳承與理解的角度對學生進行閱讀指導。尤其是講解一些古詩詞的時候，教師要引導學生對古詩詞進行深入剖析，讓學生對文章中的文化內涵有一個明確的感知，以此提升學生的文化理解，從而實現(xiàn)文化傳承。例如，在講解《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的時候，教師可以對其中蘊含的重陽節(jié)文化進行挖掘，在這個基礎上對學生進行閱讀指導。這樣不僅可以深化學生對文章的理解，還能培養(yǎng)學生的文化傳承與理解內涵。

三、結論

綜上所述，語文課程改革的核心理念就是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，作為語文核心素養(yǎng)中一個重要的組成部分，閱讀素養(yǎng)對國家社會的進步，學生的終身發(fā)展以及學習能力有重要的影響。在閱讀教學過程中，教師要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極發(fā)展學生思維品質，為學生將來更好地發(fā)展打好基礎。

參考文獻

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