邵杰

摘 要 生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教是“以生為本”的教育理念，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程亦強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。本文從自主學(xué)懂框架，幫扶結(jié)合理思路，小組合作寫報(bào)告，小組交流展成果四環(huán)節(jié)，闡述了如何在綜合實(shí)踐成果報(bào)告寫作指導(dǎo)課中體現(xiàn)“以生為本”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動(dòng) 成果報(bào)告

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果報(bào)告是對整個(gè)活動(dòng)研究行動(dòng)的綜合表述，是活動(dòng)研究資料中最具價(jià)值也最為系統(tǒng)的表述性文本。作為學(xué)生，參與了活動(dòng)，經(jīng)歷了活動(dòng)的過程，獲得了親身體驗(yàn)，總結(jié)研究成果，撰寫成果報(bào)告顯得尤為重要。那么，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在參與活動(dòng)后，成果報(bào)告撰寫的情況又如何呢？身為一線教師的我深有感觸：

大部分的學(xué)生并不了解成果報(bào)告的一般形式，甚至存在學(xué)生展開活動(dòng)后不撰寫成果報(bào)告，如有成果展示比賽，成果報(bào)告由教師代筆完成的情況。由此可見，給學(xué)生展開綜合實(shí)踐成果報(bào)告寫作指導(dǎo)課的教學(xué)有著非比尋常的意義。而新課改強(qiáng)調(diào)“尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長”作為基本理念，強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。如何在綜合實(shí)踐成果報(bào)告寫作指導(dǎo)課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性？筆者以《我是小小研碶員》的教學(xué)為例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

1自主學(xué)習(xí)懂框架

教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生前知識(shí)的狀況去進(jìn)行教學(xué)?！憋@然，學(xué)生己有的知識(shí)，將直接影響學(xué)生去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)及發(fā)現(xiàn)問題，因而課堂教學(xué)要有的放矢，就要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。由此筆者在成果報(bào)告寫作指導(dǎo)課展開教學(xué)前，把學(xué)校原有的成果報(bào)告電子稿上傳至自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并依據(jù)成果報(bào)告寫作指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)個(gè)性化的預(yù)習(xí)任務(wù)。

筆者在《走進(jìn)碶文化》的教學(xué)中作了如下設(shè)計(jì)：

教師活動(dòng)：

（1）課前上傳學(xué)校多年來的成果報(bào)告樣本至學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）課中對于學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生梳理并掌握成果報(bào)告的一般框架。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）課前結(jié)合樣本（樣本1：《畢業(yè)典禮》：樣本2：《垃圾分類 家鄉(xiāng)更美》），自主梳理成果報(bào)告的一般框架。

（2）課中上臺(tái)交流展示梳理的框架。

本課的教學(xué)重點(diǎn)在于：掌握成果報(bào)告的一般形式。由于學(xué)生對于如何撰寫成果報(bào)告缺少認(rèn)知，因此筆者利用白主學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生結(jié)合教師給出的兩個(gè)成果 M 報(bào)臺(tái)樣本（樣本1：《畢業(yè)典禮》：樣本2：《垃圾分類家鄉(xiāng)更美》），梳理成果報(bào)告的基 SF 框架，似琀孕生自主獲取新知的能力，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性。從學(xué)生上交的預(yù)習(xí)作業(yè)來看，大部分的學(xué)生通過自主預(yù)學(xué)可以歸納出成果報(bào)告的基本形式，即：研究的背景（由來）、過程、整體設(shè)計(jì)、具體呈現(xiàn)、評價(jià)、反思；教學(xué)實(shí)踐中可以看到，由于學(xué)生對于成果報(bào)告基礎(chǔ)知識(shí)有自己的見解、思考，在聽課的過程中更具有目的性，同時(shí)，教師的教建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，整節(jié)課的教學(xué)效率也有所提升。

而后筆者又采用上臺(tái)交流展示的形式對于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過生生之間共享交流，激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生的主體地位很好地發(fā)揮出來。在展示過程中，學(xué)生的閃光點(diǎn)可以讓其他同學(xué)借鑒，而在知識(shí)方面暴露的不足，則可以讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師輔以點(diǎn)撥，改變了以往教師“以教為主”的教學(xué)方式，更符合“以生為本”的教學(xué)理念，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的轉(zhuǎn)化。

2幫扶結(jié)合理思路

生本教學(xué)是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，在分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在千絲萬縷的知識(shí)中尋找本質(zhì)，在繁雜錯(cuò)亂的原始資料中理清思路。

但是此處的主導(dǎo)地位并不是指老師包辦，而是組織引導(dǎo)。教師應(yīng)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正的調(diào)動(dòng)起來，特別是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)行二次思維，學(xué)生恍然大悟的時(shí)候，成就感會(huì)有明顯的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)更加積極，這種“扶著過河”對學(xué)生主體地位的發(fā)揮是非常重要的。

在本次實(shí)踐過程中學(xué)生對“我是小小研碶員”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)收集了大量的原始資料，為引導(dǎo)學(xué)生梳理撰寫成果報(bào)告的基本思路，從整體上感知成果報(bào)告各部分由哪些內(nèi)容組成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

筆者作了如下設(shè)計(jì)：

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生對記錄的原始資料結(jié)合成果報(bào)告的一般形式進(jìn)行思路梳理。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）每組展示在活動(dòng)開展過程中記錄下來的原始資料。

（2）將每組記錄的資料和成果報(bào)告的各個(gè)環(huán)節(jié)相對應(yīng)，以梳理出本次綜合實(shí)踐活動(dòng)寫成成果報(bào)告的基本思路。

在師生互動(dòng)過程中，學(xué)生對于“采訪資料記錄”該放在成果報(bào)告的哪個(gè)環(huán)節(jié)存在較大的爭議，筆者引導(dǎo)學(xué)生感知“研究的過程”要講清楚如何開展研究，“研究的成果”則是針對本次研究的主題我們?nèi)〉昧四男┦斋@，學(xué)生歸結(jié)出“人物專訪”應(yīng)屬于研究的過程，但是對于采訪過程中的資料記錄則屬于研究的成果。在師導(dǎo)生學(xué)的互動(dòng)下，最終學(xué)生對本次活動(dòng)的成果報(bào)告梳理出了如下思路，從整體上感知了成果報(bào)告各環(huán)節(jié)有哪些內(nèi)容組成。

3小組合作寫報(bào)告

“小組合作”是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的一種組織形式，相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”。小組合作是指學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成共同任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)模式。

由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面不同的成員構(gòu)成的異質(zhì)小組，成員之間存在一定的互補(bǔ)性，突出每個(gè)個(gè)體的作用，明確各人承擔(dān)的職責(zé)。在參與合作撰寫過程中，對個(gè)人完成任務(wù)的藝術(shù)加工同時(shí)，也是促進(jìn)小組成員間有效溝通，對共同活動(dòng)的成果進(jìn)行評估，以求達(dá)到良好的成果報(bào)告。

因此，本節(jié)課，筆者在學(xué)生理清了本成果報(bào)告基本思路的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生解決撰寫過程中遇到的困難。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生結(jié)合本組記錄的原始資料及成果報(bào)告樣本，通過小組合作撰寫成果報(bào)告相對應(yīng)部分的內(nèi)容。

由于前一環(huán)節(jié)通過師生互動(dòng)對本課題進(jìn)行了成果報(bào)告撰寫思路的梳理，因此，這一環(huán)節(jié)在有了充分支架的前提下，學(xué)生能人人參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性及實(shí)踐能力得到有效提升，學(xué)生對于成果報(bào)告每一環(huán)節(jié)的撰寫重點(diǎn)有了自己的想法與思考，通過實(shí)踐將理論內(nèi)化為自己的知識(shí)。同時(shí)，由于采用了小組合作的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過生生互助，相互之間取長補(bǔ)短，共同探究、共同成長。

例：第三小組學(xué)生的任務(wù)是整理全班同學(xué)對本次活動(dòng)所提建議，一開始該小組學(xué)生并未將建議分類別，組內(nèi)成員之間有了不同意見，通過小組不斷討論，最后，該小組學(xué)生一致認(rèn)為，對本次活動(dòng)所提建議，可分三個(gè)角度來整理：即學(xué)生層面、學(xué)校層面及政府層面。顯然，通過分組實(shí)踐使得課堂效率顯著提高，甚至有了教師意想不到的課內(nèi)生成知識(shí)！

4小組交流展成果

綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生把自己的成果在相互間進(jìn)行交流，匯報(bào)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在交流中，不僅可以促使學(xué)生分享自己的想法，也可以給其他小組同學(xué)質(zhì)疑、思考的機(jī)會(huì)，生生之間在交流過程中進(jìn)行碰撞，從中找到自己小組的不足，從而進(jìn)一步完善自己的成果報(bào)告。

由于是第一次學(xué)生嘗試自己寫成果報(bào)告，加上時(shí)間關(guān)系，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一小組僅僅撰寫了成果報(bào)告部分內(nèi)容，因此，更需要通過小組間的交流展示，以了解成果報(bào)告其他部分內(nèi)容撰寫時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)，所以，筆者作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面旨在通過“生生質(zhì)疑”激活學(xué)生思維，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，另一方面旨在提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。

教師活動(dòng)：

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出成果報(bào)告各部分內(nèi)容撰寫過程中應(yīng)包含的要點(diǎn)及注意點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生上臺(tái)展示實(shí)踐成果。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者看到了生生之間不斷地思維碰撞，同時(shí)，在碰撞的過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例1：第二小組學(xué)生的任務(wù)是撰寫研究過程，他們按照時(shí)間序梳理了本次活動(dòng)的開展過程，在該小組展示完之后，其他小組便產(chǎn)生了質(zhì)疑：以樣本2為例是否還可以按照研究方法撰寫研究過程？在生生質(zhì)疑、補(bǔ)充的過程中，學(xué)生歸納出：按照時(shí)間順序撰寫研究過程是成果報(bào)告中最常見的方式，但是，有時(shí)為了條理更清晰，亦可根據(jù)調(diào)查方法來撰寫研究過程。例2：在第四小組的學(xué)生撰寫梳理了本次研究的成果，而通過生生之間的修正、補(bǔ)充，最終學(xué)生歸納出了撰寫研究成果時(shí)的注意點(diǎn)：第一、條理必須清晰；第二、可以附上研究過程中拍攝的照片或者視頻，這樣使研究成果更形象具體！顯然，生生之間思維碰撞、發(fā)展的過程，即是對知識(shí)進(jìn)行加工的過程，在這一過程中學(xué)生對新知完成了主動(dòng)建構(gòu)！

“以生為本”的綜合實(shí)踐成果報(bào)告寫作指導(dǎo)課教學(xué)策略，具有較強(qiáng)的操作性，對發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效自主的教學(xué)模式十分有益。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中碰到了許多困感：如何引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中自我發(fā)展、自我完善？如何更好地關(guān)注部分“學(xué)困生”的發(fā)展等問題，還需要在今后的實(shí)踐過程中繼續(xù)探究。我深信：只要沿著這條路堅(jiān)定地走下去，明天的路一定會(huì)更加寬廣！

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